如何让低年级孩子在“读数学”中提高解决问题的能力

摘要：在新课程实施的过程中，发现低年级孩子因识字量少，读题能力较差，影响了孩子解题的效果。那该怎样指导低年级孩子养成自己读题的习惯，从而逐渐提高他们的解决问题的能力呢？本文论述采用“点”读、“趣”读、“疑”读、“议”读、“情”读几种读题方式，让孩子们快乐地在读数学中逐渐提高他们的解决问题的能力。

关键词：读数学；“点”读法；“趣”读法；“疑”读法；“议”读法；“情”读法；提高解决问题能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0042-02

教过低年级数学的老师，经常会有这样的困惑：做题目时，很多孩子老师读题会做，可是老师一旦放手，自己答题的效果就大打折扣；有时题目看了很多遍还是不知道如何答题；有时拿到题目就做，但是正确率不高。于是在教学中我开始思考在数学课堂中，如何让学生“读”数学，让孩子们在“读数学”中提高解决问题的能力。为此我又做了一些尝试。

一、“点”读法

对于低年级的孩子来说，由于识字不多，特别是一年级学生，在读题时，有意识地培养他们一边用自己的手指点着一个个的字，一边与孩子们一起读。要求孩子们也像老师那样，用自己的手指边点边读；要求他们读一个字，手指点一个字，训练孩子们手口一致的读题习惯。在刚开始的一段时间里，可能会有部分孩子会走神，跟不上大家的节奏，只要老师耐心提醒，就能有效果。如果有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来。引导学生学会找题目中的关键词，经常地让孩子们找一找：在这个题目中，主要的要求是什么？你认为哪些字在这里很重要？你能用自己喜欢的标记把它表示出来吗？比如：“把下面的数按从小到大的顺序排列”“用4颗●在数位表上摆一摆，你能写出哪几个三位数”等，都要求学生细致理解题意。为了能准确感知信息数据及问题，我要求孩子们在读题的时候一定要全面、仔细，既不加字也不减字，对于读一遍还不能理解的题目，可以动手点出关键字眼多读几遍。这样不仅能提高学生的数学意识，而且也使学生的感知能力得到了培养，同时也提高了学生捕捉信息数据的能力，为学生理解题意、提高解题能力奠定了初步的基石。

二、“趣”读法

二年级上学期开始接触重量单位“克”和“千克”。通过不断地体验“一千克”和“一克”具体有多重，还举了很多例子。可是这样的教学总让我提不起劲，孩子们也觉得很无趣，开始时还是兴致勃勃的，可是到后来就是敷衍了。还有几个孩子干脆不听老师的要求自己玩自己的。所以有个别孩子一节课下来，还是不能很好地分清这两个概念。于是我想到了“读”，想到了孩子们动听的声音。我不是像往常一样让他们读题目，而是读“千克”和“克”这两个词。“一千克”比较长，我就让他们读1的音拖长点，比如“1——千克”，“一克”比较短，我就让他们读1的音拖短点，比如“1—克”。孩子们也可以加上自己的节奏，俨然，数学课变成了音乐课，但是孩子们真的很开心，我听着孩子们稚嫩的童声，也觉得是一种享受。在应用时，由于读题的过程中把这两个词放进去读，用声音的长短区分了，孩子们看到“千克”和“克”就能很好地区分了。不仅掌握了数学知识，也让孩子们体会到了数学的乐趣。数学是一门思维容量比较高的学科，相对于语文学科比较枯燥，缺少了一些趣味性。所以我们在教学中，不妨试一下以“趣”读法，教师要想办法让读具有一点趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用读掌握数学知识。具体在操作中，我们可以采用多种手段给“读”增加趣味性。比如可以用唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……读的形式可以不拘一格：可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以分组读；还可以全班齐读。当老师给“读”加上乐趣后，学生就不由自主地被吸引了，他们不再认为“读”是枯燥的，相反，他们愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了它的作用。久而久之，读题的习惯已养成，理解题意的能力也随之增强，解决问题的能力也在提高。

三、“疑”读法

在一年级下册数的组成的学习中有这样一道题：“与15相邻的两个数是什么？”其中“相邻”一词孩子们不认识，更不知道意思，小眼睛迷茫地望着我，我将这个词注上拼音放大到黑板，让孩子先认字会读以后，再引导他们理解相邻的意思就是邻居，就像你座位前后离你最近的两个同学，这时孩子们一下就明白了，问题也就迎刃而解了。又如：学习20以内退位减法时出现这样的题：8+5=13 7+4=11 5+9=14 13-5=8 11-4=（ ） 14-5=（ ） 13-8=8 11-7=（ ） 14-9=（ ）

我一开始就让学生仔细看：“你发现了什么？”大部分的孩子都把眼睛看着这几题，另外有少数几个学生则在轻声地读，我又问了一遍：“你们发现这每组的三道题有什么联系吗？它们之间藏着什么秘密？”又等了一会儿终于有孩子举手告诉了我，他刚开始也不知道这三个算式之间有什么秘密，但读了几遍后就发现了。我听后豁然顿悟，学生既然已经产生了疑问，就可以让学生带着问题去读，以疑导读。于是在后来的教学中就开始让学生带着问题读题，这不仅大大节约了铺垫的时间，孩子很容易发现算式间的规律，也体会到自己解决问题的快乐。

以“疑”导读就是让学生带着问题读。要先让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着这个疑问去读，读完后再一起来解决这个问题。有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地读。孩子的习惯是从小培养的，只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯。所以在“读数学”的过程中，以“疑”导读很重要，“疑”就好比是学生“读”中的指向标，给学生指明了阅读的方向，才能更好地发挥“读”的作用。

四、“议”读法

一年级下册有这样一题：“每个篮球48元，我的钱正好买一个篮球，你猜猜我最多有几张十元的？”为了让学生能理解“正好”和“最多”两个词的意思，我一开始仍然是让他们读了两遍，然后提问：“‘正好买一个篮球是什么意思呢？‘最多有几张十元的又是什么意思呢？”于是让他们小组进行讨论，并且提出要求，当不明白时，可以继续把题目读几遍，再讨论，再读题……经过这样读读议议后，孩子们很容易就解决了这道题，而且还从讨论中学会了合作。以“议”促读就是读读议议，让学生相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题、提高认识、积极创新的一种学习方法。在读数学的研究过程中，我发现当老师希望学生能从“读”的过程中理解题意或发现规律时，往往“读读议议”的方式要比“读完汇报”的方式效果好。

五、“情”读法

二年级下册有这样一道例题：“在2008年奥运会比赛中的，中国运动员获得了100块奖牌，俄罗斯运动员获得了72块奖牌，中国比美国运动员多得几块奖牌？”教材不仅要求学生利用这一题列出算式，还要求学生从这道题中体会到民族自豪感。在课堂教学中，为了孩子们能列出正确的算式，我先让孩子们把题目读了一遍，再告诉孩子们中国历届参加奥运会的故事，有个孩子插嘴说：“张老师，我觉得中国真了不起，我以后也要参加奥运会。”当我再次让孩子们读的时候，就发现他们读得特别有气势，这不就达到了教学目标吗？孩子们像在语文课上一样充满感情地读书，在读的过程中体会到了情感，体会到了民族自豪感，同时让孩子们体会到数学学习的乐趣，达到了较好的学习效果。自从实施新课程后，增加了“情感态度”这一教学目标。比如“学生能感受到数学的价值，增进对数学学习的兴趣，培养细致认真的学习态度”、“通过例题的教学，激发学生的民族自豪感”、“学生在学习的过程中获得成功的体验，树立学好数学的信心”，利用“数学课”来达到这些目标太难了，有点“心有余而力不足”的意味。而“读”恰恰可以被我们的教学所利用。对于一些比较适合的内容，“让学生有感情地读”，让学生把自己的感情渗透到“读”的过程中。对于数学中这些恰当的内容，学生也自然能在“有感情地读”中感受到数学的价值，体会到其中蕴含的感情，从而激发他们学习数学的热情。让我们有感情地“读数学”吧！

总之，在新课程背景下，数学不再是单纯的知识学习，而是提出了更高的学习要求，“读”就能对这些要求的达到起到促进作用。让我们勇敢地“读数学”吧！让我们的孩子在“读数学”中提高解决问题的能力，掌握学好数学的本领！

参考文献：

[1]孙瑾.浅谈如何培养低年级学生读题的习惯[J].教育教学论坛，2011，（16）.

[2]程玉玲.怎样培养低年级学生认真审题的习惯[J].考试周刊，2012，（51）.

[3]王石荣.培养小学生认真读题、审题的习惯[DB/OL].道客巴巴论坛.

作者简介：张佳华，小学数学高级教师，大学本科学历。endprint