如何培养初三学困生的自信心

于永刚

信心是调动一个人内在潜能的神奇的催化剂。他可以将人的各种功能调动到最佳状态。学习是艰苦的脑力劳动，是高度个性化的求知过程，离不开自信心做内在的推动力。在学生群体中，或多或少总有一些学习上有困难的学生，我们教师把这些由各种原因引起的学习成绩低下的学生通称为学困生。从心理学角度分析大部分学困生形成的主要原因是自信心的缺失。实践证明，学生对学习有信心和没信心，学习效果大不相同。尤其初三学生面临毕业与升学的压力，学习任务加重，更是学困生命运的转折时期，在初三教学中，对学困生进行转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作，也是教师不可推卸的责任。做好这项工作，不仅可以提高学困生的成绩，而且对学困生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。那么如何培养学困生的自信心，最大限度的转化初三学困生。本人结合的自己工作实践，谈谈个人粗浅的看法。

一、目标引领，激活信心

学困生之所以学习有困难，学习提高有困惑，原因在学困生对自己失去信心，缺乏学习目标，无所追求，破罐子破摔，形成了恶性循环。升入初三，面对毕业升学的大环境和紧张的学习氛围，学困生会显得更加焦躁不安，心烦郁闷，导致厌学、自卑，甚至会品行不端。作为毕业班科任教师就要有一双火眼金睛，发现学困生内心的脆弱，及时推心置腹的和学困生沟通，了解内心需求，探知心理期望，明确学习困惑，分析制约学习提高的因素，寻找自身未知的利好条件，联系学困生的优势和特长，并进行鼓励，帮助学困生构建现实的学习目标，让学困生在学习中有追求，有盼头，能看见希望。这样就会点燃学困生内心的希望之火，激活学困生潜在的自信能量，激发学困生沉睡的进取意识。有目标就会有动力，有动力就会有行动，有行动就会有进步，有进步就会有信心。

二、正向激励，浇灌信心

一位著名的教育专家说过：“如果孩子生活在欣赏中，他便学会自信”。作为学困生，及时的表扬、鼓励、赞赏等激励措施会剔除他们内心的自卑，唤醒他们的自信心，呵护他们的自信心，用正能量传递正能量。在平时的教育教学活动中，我们要敏锐的洞察力发现学困生的“闪光点”，将他们身上的“闪光点”不断扩大，要“以一当十”、“以小见大”，及时捕捉学困生的点滴进步，哪怕是微小的进步也要及时的肯定和积极的评价鼓励，以使他们树立信心。只有感受到正面评价和积极地肯定，学困生才会体验到进步的喜悦和成功的收获，这样会不断的从内心丰富学困生的自信心，使学困生可以从“要我学而不学”自然地向“我要学，不学不行”进行转化，犹如雨露滋润鲜花，粪土营养树木一样。

三、信任支持，培植信心

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“对人的信任，形象点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”相信每一个学生都有一双天使的翅膀，都会在蓝天飞翔；相信每一个学困生都有一颗上进的心，都会最终成人成才。作为老师，要相信学困生具有更大的发展潜力，能够在学习上取得更大的进步。给学困生更多的表现机会，放心的让他们去自主学，学困生普遍自控能力差，也可以让他们在“学中玩，玩中学”，给他们一定的时间空间，让他们自主选擇，尝试不一样的结果。浪子回头金不换，学困生只是错过了花期的花儿，一旦风调雨顺，气候适宜，花儿会更加娇艳。培养学困生的自信心，需要时间，更需要耐心，他们取得的进步容易出现反弹，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃，也不能操之过急或急于求成。因此在教育和管理时，我们要有一颗平和的心态，悦纳学困生缓慢的进步和点滴的改变，必须按照循记序渐进的原则，坚持“锲而不舍，金石可镂”的精神，信任他们，耐心扶持，精心呵护，做到“扶上马，送一程”，不断的促进学困生自信心一点点滋生、成长，一步一个脚印地朝前赶。

四、活动强化，茁壮信心

每一个学生都希望自己是同学们中最奇葩的一个，从而体现自己的价值和意义。活动是增强学困生自信心的有益途径。组织学困生积极参加班、团、校开展的各种类型的活动，不仅可以培养班级凝聚力，还可以培养学困生的自信心。有的学困生虽然纪律观念淡薄，但在活动中却表现积极，不怕苦、不怕累，能带头完成任务，所以对于有特长的学困生，可以指导他们在活动中担任核心任务，全面负责活动开展，参与活动全程，增强参与意识，提供展示自我和获得成功的机会，消除了他们的畏惧心理，感受活动意义，自觉接受教育，同时激发了他们的学习兴趣。在活动结束后对他们进行必要的奖励和表扬，他们得到了别人的承认和尊重，享受到了成功的乐趣，对学习的兴趣也大大提高，茁壮学习自信。

五、家校合作，增强信心

德国教育家德鲁培尔在《人的教育》一书中指出“家庭生活和学校生活一致，是儿童时期完善教育的首要和不可缺少的条件”。育人不是学校一方的单打决斗，也不是班集体的一厢情愿，更不是班主任的包办代替。家校合作，形成合力，方显教育魅力。学困生的自信心的培养，需要家长和学校、班级的密切配合。家长作为第一任老师，对学困生的个性的了解是最全面的，家长不能以用长辈的威严总批评孩子，而应该对自己的孩子多几分尊重、多几分理解，尊重他们的人格，听取他们的意见，对他们进行激励，使他们逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，使阻力变为动力，强化他们的自信。同时老师作为和学困生相处时间最长的成人，对学困生的学习习惯掌握是最透彻的。老师必须对他们大力进行感情投资，古人言：“亲其师，信其道。”老师只有主动联系他们，与他们交流，认真沟通，增进了解，获取信任，消除与老师之间的心理隔阂，产生共鸣，并及时引导，一定会增强学困生的自信心。

总之，通过目标引领，正向激励，信任支持，活动强化，家校合作等途径，可以有效的培养初三学困生的自信心。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步”。学困生有了自信心这个内驱，转化就是假以时日的过程，成功也就是指日可待的自然结果。