PBL教学模式在《国际结算》课程中的应用

周箫

摘  要：本文结合《国际结算》课程的教学实际情况，引入PBL教学模式，并对该模式在课程中应用的必要性及教学设计等各方面进行了一定的探索性分析。

关键词：PBL教学模式;国际结算;应用

一、PBL教学模式概述

PBL（Problem-Based Learning）是基于问题为基础的学习，由美国的医学教授Howard Barrows1969年在加拿大安大略的麦克马斯特大学首先将其引入医学教育领域。因PBL教学模式注重对知识的应用和解决问题能力的培养，并充分体现了建构主义的思想，因此很快就风靡全球，对许多学科的教学与培训产生了重要影响。

二、《国际结算》课程引入PBL教学模式的必要性

PBL教学模式提供的是一种学习情境，是一种问题导向式的教学模式，它以解决现实问题为导向，能够促使学生积极的参与、合作、及时反馈，可以克服传统教学模式存在的弊端，真正的实现课堂教学理论与社会实践的结合，让学生能够学中干，干中学，能改变把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”的教学模式，它以学生作为教学的主体，培养学生自主学习能力，发展学生综合思维能力和学习技巧，锻炼学生团队合作能力和创新思维及创新能力的教学模式。

三、基于PBL教学模式的《国际结算》课程的教学设计

（一）明确课程教学目标。国际结算是国际贸易的重要环

节，注重实务。结合学科特点和对学生能力素质的要求，培养学生系统掌握国际结算的基本知识、基本技能、业务流程与操作规范，以解决实务中存在的问题。

（二）进行课程学习任务分析。（1）国际结算涉及的法律与国际惯例。主要分2个大类，一是与票据相关的法律。二是与结算有关的国际惯例。（2）国际结算工具——票据。包括汇票、支票与本票等。（3）国际结算方式。（4）国际结算中的单据。国际结算中涉及的单据主要有汇票、发票、装箱单、运输单据、保险单、产地证、检验证等。（5）国际结算融资。主要包括进出口押汇、打包放款、商业发票贴现、福费廷、进出口保理等。

（三） 创设课程情境问题。问题设计是决定PBL教学模式成功与否的关键。根据课程学习任务，教师针对性的创设课程情境问题，可以选择国际结算发展的一些热点问题深入研究，使得问题情境更富于趣味性。

（四）进行问题分析。确定好 PBL 情境问题后，成立学习小组。而在这一环节中，教师仅仅扮演指导者和促进者的作用，引导学生自主学习、独立思考，通过商务部、国际商会、国家外汇管理局等各种途径查找与国际结算情境问题相关的文献资料，并将这些信息进行整合、分析、归纳，以达到解决问题学习知识的目的。

（五）评价及反思。各小组提交研究报告及课堂现场展示制作的PPT成果。采用由学生互评和教师点评的方式进行，教师在点评时，应根据学生互评的实际情况因势利导，肯定学生较好的方案措施，对明显存在问题的方案提出相应的改进建议。以此加深学生对《国际结算》课程基本理论的理解，提高学生对问题的思考能力及相关内容的深入理解。实践证明，PBL教学模式运用于《国际结算》课程的教学，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以培养学生自主获取知识和解决问题的能力。最终达到使学生真正的学好该门课程的目标。

参考文献：

[1] 赵明仁，李保臻.论问题导向的教学设计[J].教育理论与实践.2013（23）