PBL教学法在高职英语课堂教学中的实践与应用

周婷

（铜陵职业技术学院 基础部,安徽 铜陵 244000）

PBL教学法在高职英语课堂教学中的实践与应用

周婷

（铜陵职业技术学院 基础部,安徽 铜陵 244000）

PBL教学法与传统教学方式相比，能够最大程度地发挥学生学习的主动性和积极性，同时也能在教学过程中培养学生的实践技能，值得在高职高专院校的的英语课堂教学中予以借鉴和应用。

PBL教学法；高职高专；英语教学

伴随着全球化和信息化的不断发展以及互联网时代的不断深入，当今时代人们对英语教育的认识也在不断深化:已经不再满足于简单地应试模式，而是趋向于日常应用和带有职业背景的实践应用。但是，由于历史的原因，当前高职高专的英语教学还一直停留在传统的“我教你学”的填鸭式教学模式下，教学内容和方法也主要借鉴本科高校或者沿用中学教育的模式。[1]而另一方面，高职高专院校学生的整体文化素质和本科高校学生还存在着一定差距，同时职业化教育的特色，也决定了传统的教学方式已经不能满足当前英语教学的要求。因此，如何激发学生学习兴趣，让学生在学习过程中变被动为主动，以及如何让学生在英语教学中能够更快更好地适应自身的职业需求，便成为当前英语教学的一个重要问题。

上世纪90年代末，PBL教学法引入我国。PBL教学法是美国医学教授Barrows于上世纪60年代末在加拿大的麦科马斯特大学提出的一种建构主义新型教训法。它主张打破传统教学模式，确立以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向新型教学方式。[2]本文通过对PBL教学的研究，试图将这一教学方式引入高职高专英语课堂教学实践，以提高教学效果，实现高职高专英语教学的培养目标。

一、PBL教学法的特点

1.师生角色的改变

传统教学法中，教师是知识的传授者和拥有者，在课堂教学活动中处于绝对的主导地位，决定着教学内容和方向。学生在这一个过程中，通常处于被动的接受地位，师生关系停留在“我讲你听”的状态。但是，在PBL教学模式下，教师由课堂上的“表演者”转变为“导演”，起到引导的作用。学生也不再是课堂教学的“观众”，而是成为了教学活动的参与者，将教学内容通过特定的问题设置予以理解和贯通。[3]特别是对于高职高专来说，英语教学更加注重实用性，而PBL教学法的这一特点正是加强了教学的实践性环节，进而大大提高了学生学习的主动性。

2.教学流程的改变

PBL教学法和传统教学在教学流程上也有很大的不同。传统的教学模式一方面通过课堂讲授完成对于书本内容的讲解，学生在课堂上对于知识点进行初步的认识和接受，另一方面，学生通过课后作业和训练完成知识的深度理解。而PBL教学法则将知识的理解和固化贯穿了整个教学过程的始终。课前，学生自主学习课程相关知识内容，教师则根据教学内容的情景设定设置相关问题；课上，教师以预定的问题引导学生对于教学内容的理解和认识，适时发现学生学习和理解上的不足，再通过情景设置和问题引导学生自己找到解决问题的办法，从而培养学生独立思维的能力，做到“问题中发现问题”、“问题中解决问题”；课后，进行教学成果交流展示，促使学生之间进行经验交流，完成学习的升华。

3.教学评价方式的改变

鉴于PBL教学法和传统教学方式完全不同的教学特性，基于传统教学模式上的教学评价方式自然也不能够满足新的教学法的需要。传统教学多以纸质笔试的方式测试教学效果，但对于新的教学方式来说，更加注重学生对于实际问题的解决能力，具体来说包括组织能力、表达能力、合作能力、自我管理能力等等，这些在传统评价方式当中是无法考察的。尤其是对于英语教学来说，笔试答题只是英语教学当中的一部分，随着我国国际化的不断深入，娴熟的人际交往、自如的沟通表达、扎实的专业表现将是英语学习当中更加注重的一面。

二、PBL教学法的优点

从现有的的实践教学经验来看，PBL教学法有着传统教学法不具备的诸多优势：

1.有利于激发学生英语学习的主动性

首先，随着高校招生规模的不断扩大，当代大学生特别是高职高专学生的整体文化素质不高，对于英语课程本身就缺乏兴趣，同时，失去了高考为目标的动力因素，英语学习兴趣先天不足；其次，高职教育属于职业教育，以培养具有专业能力的职业从业人员为主要目标，而英语教育更多的是一种文化教育，既无技能性，也往往由于条件所限缺乏实践性，学生学习的动力不足；第三，传统的教学和考核方式落后，学生对于英语教学参与度不高，缺乏学习兴趣。PBL教学法通过以问题为基础，以学生为主体的学习方式，让学生参与到教学过程中来，通过对于具体问题的解决来培养学生的成就感和实践能力，最终激发学习的积极性和主动性。

2.有利于学生专业知识的学习

一方面随着英语教育的不断深入，英语课程不断被细化；另一方面互联网和国际化交流的日益密切，单纯的以日常交流为目的的公共英语教学已经不能满足日益增长的职业发展的需要，因此专业英语教学受到越来越多的职业教育工作的重视。PBL教学法充分发挥了学生学习的主动性，使他们成为知识的主要构建者，因此为了完成专业英语课堂情景设计中的问题，其自身必须认真学习和吸收专业知识，从而最终实现英语和专业学习的双赢。

3.有利于培养学生独立思维、团结协作以及实际解决问题的能力

新的教学模式下，学生取代教师成为课堂教学的中心，分组讨论取代了统一授课。这种模式为学生营造那个轻松而良好的学习氛围，使得他们能够按照自己的步调制定学习计划，并通过搜集资料完成知识的构建而不是坐等教师的告知。在这一过程中，每一个学习者作为独立的一个分子，都能够形成属于自己的认知判断并与他人进行思想上的碰撞。有时，为了完成预先设计的目标任务，各学习小组及其成员还必须交互合作才能共同完成。这样，学生在自主学习和讨论的过程中，不知不觉地就形成了独立思维、团结协作以及解决问题的实际能力。

4.有利于教师自身专业素养的提升

PBL以学生为主体的教学模式并不意味着对教师工作的削弱，反而要求教师加强学习，不断提高自身素质。首先，“问题的设置”要求教师加强学习。新的教学模式是建立在“问题”的基础上。而当今时代，由于知识大爆炸，学生从网络、媒体等平台上所掌握的信息本身就十分丰富，教师只有基于更加丰富的知识基础上进行问题设置才能对学生产生吸引力；其次，学生的个性化教育要求教师加强学习。“以学生为主体”的一个重要前提是尊重学生的个性化差异。而高校学生的结构比较复杂，提出问题和解决问题的思路也是多样的，教师只有以更加包容的知识结构才能给予每位学生个性化的辅导帮助；最后，不断扩展的专业知识要求教师加强学习。随着学习和讨论的不断深入，“问题”涉及的专业领域会不断扩大。为了更好引导学生，教师必须不断加强专业知识的学习才能顺利完成教学任务、实现教学目标。

三、PBL教学过程及内容的设计原则

1.学生主体化原则

PBL教学法的核心目标有两个：一是通过以学生为主体的学习方式激发学生学习的积极性和主动性，二是通过问题形式的情景化设计培养学生实际处理问题的能力。因此，课堂教学中，教师不再是主导性的“知识传授者”，而是居于引导作用的“教学组织者”。学生通过课前自主性的学习掌握初步的理论知识内容，课上教师通过预设的探究型活动引导学生对相关知识的进一步理解和把握，并通过情景设计和课堂讨论深入掌握知识。教师在整个教学活动中只对学生的意义建构起到促进和辅助作用，并通过对于学生课堂上的行为表现选择有针对性的个性化辅导，真正做到因材施教。但需要说明的是，学生虽然成为了教学的主体，但这并不意味着教师对于课堂的放任自流，而是在确认教学目标和教学内容以及教学进度的情况下，对课堂进行总体把握。

2.方法论原则

“授人以鱼，不如授人以渔”学生的自主学习能力的培养也是PBL教学法中的一项重要内容。[4]当今社会是一个信息化时代。伴随着网络技术的不断发展，信息及知识内容的累积和更新速度不断加快。在这种背景下，课堂教学对于知识内容的传承是有限的。因此，我们一方面要加强课后教学，通过网络和自媒体等平台，加强与学生的信息沟通，及时为学生答疑解惑；另一方面，要加强对于学生的学习方法教育。只有掌握了学习方法，学生才能在纷繁复杂的知识海洋中辨明辨明方向，才能始终保持知识的更新状态，使自己在日益激烈人才竞争中处于不败之地。

3.互动化原则

课堂互动是教师在教学过程中借助于语言或者其他形式，激发学生思想，使其在师生之间、生生之间交流互动中完成知识的构建，并试图激发新的认识和判断。在新的教学法中，教师正是以问题来引导实现互动化的。但需要注意的是，这里问题的设置应注意有助于学生对于教学内容的深入理解和教学目标的实现。因此，教学互动实施之前，教师必须对学生课前学习的内容和掌握的程度以及学生个性化特征有一定的了解，并有针对性地进行问题的设置和情景的安排，如此才能确保互动的有效性。

四、PBL教学法实施过程中需要解决的几个问题

作为一种全新的教学模式，PBL教学法与传统教学法有很多不同之处，这也就对我们的教学工作提出了更多的要求。

1.教师的个人能力需要不断提升

新的教学方式给课堂教学带来了新的变化，但同样，对实施教学活动的教师也提出了全新的要求。[5]PBL教学法作为一种开放式教学方式，要求教师不仅需要熟练掌握教学内容，还应当具有提出问题、分析问题和解决问题的能力。如此，教师才能顺利完成课堂教学问题的设置以及教学步骤的实施。同时，教师还应具备：（1）敏锐的洞察力，及时发现学生知识自我建构的不足而加以正确的引导；（2）练好的组织力，及时协调学习小组之间、个人之间的知识探讨，将学习成果最大化；（3）准确的表达力，以令人信服的方式引导学生接受学习内容等等。

2.学生自主学习的意识需要加强

PBL教学模式虽然能够最大程度地发挥学习主动性、提高学生的学习兴趣，但由于历史的原因，长期以来学生一直接受的是以“填鸭式”为主的应试教育，对新的教学法还缺乏了解，无法适应“主体”的课堂身份。[6]因此，在教学过程中，始终处于知识的被动接受状态。对此，教师一方面应当加强心理疏导，引导学生全面认识大学教育除了是知识的教育以外，还是一种能力的教育、方法的教育、情感的教育；另一方面，应当通过多种方式，如课后作业、社会活动、小组讨论、项目实施、学校竞赛等，逐步培养学生自主学习的能力，树立其自我建构知识体系的信心。

3.必要的网络技术等方面的支持

信息时代，新的教学模式同样离不开网络技术的支持。首先，新的教学模式下，教师需要情景的构建和问题的设置，而网络技术提供的多媒体和视频平台使得这种构建更加直观和具体，有利于学生准确认识和理解知识内容；其次，学生的自主学习往往需要翻阅大量资料，而网络技术能够为学生提供便捷和有效的保障，提高学习的有效性；第三，教师需要通过便捷的网络平台保持与学生在教学过程特别是课后的交流互动，以随时掌握学生的学习进度，有针对性的进行个性化辅导，促使学生全面发展。

总之，在高职高专英语教学中引入PBL教学法，既能够最大程度地发挥学生学习的主动性，进行知识体系的自我构建；也能提高学生英语的实际应用能力。其作用符合高职院校职业培养的目标，应在我校教学过程中予以借鉴和发展。

[1]纪淑军.网络时代大学英语PBL教学模式研究[J].中国成人教育,2011（7）：151-153.

[2]彭桂芝,童兴红.PBL语教学模式与反思教学[J].韩山师范学院学报,2012（2）：104-108.

[3]戴立黎,邱瑞年.高职英语教学的有效模式 以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育,2005(4)：46-47．

[4]李丽萍,陶莹,廖晓琴.以新教学模式定位PBL教学探索[J].中国高等医学教育，2010（9）：94-95．

[5]韩玮娜,常亮,阎芳.PBL教学中教师的转变及作用[J].教理医药学杂志,2008,21（4）：495-496.

[6]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究，2003，（4）：97-99.

Practice and Application of PBL Teaching Method in English Classroom Teaching for Higher Vocational Colleges

Zhou Ting
(Tongling Vocational and Technical College,Tongling,Anhui 244000)

This essay broadly introduces and analyzes PBL teaching method.Compared to the traditional teaching methods，it shows that this method can bring out the students’initiative and enthusiasm for English learning to the greatest extent.Meanwhile,it also can foster the students’practicing abilities in the course of teaching.Therefore,it is worthy to use the method for reference and apply it to the English classroom teaching of higher vocational colleges.

PBL teaching,higher vocational colleges，English teaching

G642.41

A

1671-5101(2015)05-0100-04

（责任编辑：陶政）

2015-08-20

安徽省高等学校省级教学研究项目“高职学生英语口语课堂沉默及焦虑研究”（编号：2013jyxm352）阶段性成果。

周婷（1980-），女，安徽繁昌人，铜陵职业技术学院基础部助教，本科，研究方向：英语语言文学。