小学语文生活化教学的有效尝试

蒋兴红

摘 要：语文是一门实践性较强的学科，无论在教学的情境导入、知识的运用和语文素养的培养方面都不能脱离生活孤立进行。生活是源头也是归属。教学方法也应来自于“生活”且运用到学习生活中。生活化教学的开展有其必要性和应用价值。生活化教学的有效性研究成为小学语文教学中需要解决的课题。

关键词：生活化；理论依据；教学法；运用

生活化教学就是要从生活经验中选取教学所需的内容，使学生在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐，使他们适应学习，获得经验、得到发展。因此，有必要对其必然性和实施策略进行探讨。

一、小学语文采用生活化教学的必要性

1.教学实践的需要

在具体的教学环节的设置上，每一个教学环节都应与小学生的生活经验和学习经验紧密结合。小学生在低年级仍以形象思维为主，抽象逻辑思维初步建立。如，在教学《观潮》一课时，可分别出示潮来前、潮来时、潮退后三张图片，直观演示。在教学《菜园里》时，也可出示实物帮助学生建立汉字的形与义的对接。

2.素养培养的需要

如，在班级管理过程中，可以营造相应的氛围。如，名人名言、相应字画、植物等，让学生可以真切地感受到语文就存在于我们身边。

二、生活化教学可采用的教学法

1.情境教学法

在语文教学中，创设情境已成为必不可少的一种教学策略。教师可结合班级实际、学生实际，部分还原生活现实，发挥情境的教育价值。

2.参观法

必要的模拟和复现有助于学生直观理解生字词和其他知识。

三、如何进行生活化教学

1.生活化教学意识

语文是由字、词、句、段、篇章构成的。任何一种形式都能在实际生活中找到对应的点。教师在备课时应努力建构两者之间的联系。做到高于生活、源于生活、归于生活。

2.实例

如，在教学“嫩绿”等语义不明晰的词时，可指导学生观察实际生活中的事物，这样既实现了学生生活经验的积累，又有助于学生认知、音形义体系的建构和信息输出。

3.努力开发课程资源

教师可在广阔的视域条件下审视语文教学。语文是综合性的课程，应基于教材扩充教材。如一些自然景观篇章的教学应尽量结合实际进行。

总之，生活化教学只是语文教学的一种模式，但却有着至关重要的地位。明确生活的多重内涵，依据作品的表现形式和所要传达的主旨，传递相应的价值观念，使学生具备经验生活和逻辑生活的视角，从而更好地理解周围的世界和个人所处的外在环境及内在环境，最终实现课程标准提出的要求。

参考文献：

刘伟伟.小学语文生活化教学探析[J].文理导航，2012（01）：22.

编辑 王团兰