预设生成共舞 演绎精彩课堂

张明静

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学过程就是动态生成的过程，没有高质量的预设，就不可能有精彩高效的课堂生成；不重视对课堂生成的有效解决，课堂虽然流畅却缺乏精彩与活力。其实，精彩的生成是可以预设的。如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢？

首先，有效预设，为生成奠基。

准确把握教材，做好切合实际的预设。教材是面向全体师生的，因此，教师在进行教学设计时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当改编或重组，从而做出合适的预设。

拓展备课空间，形成高质量的预设。一堂好课， 得益于教师课前拓宽自己的信息渠道，做大量的准备、组织工作。除了做到传统的备教材、备学生、备教法，教师还要预设更多的可能，只有课前做好充分的准备，在出现不同的预想时，才能应付自如。

以学生现有的基础为出发点，制定切合学生实际的多维教学目标。对学生的全面了解，是制定目标进行预设的基础。例如，了解学生已有的知识结构，了解对学生来说本课的难点在哪，进而思考如何分散难点，在教学过程中学生会有什么问题，对学生提出的问题应该怎样回答，旧知识与新知识如何过渡学生容易接受等。以此为基础，作为制定切合学生实际的多维教学目标。

全面考虑，预设弹性方案。在全面了解学生的前提下，教师要在设计教学时，预设精要的课堂提问和若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。此外，充分预想课堂中可能出现的每个问题，甚至要将每个可能的思路都向前延伸，思考如何加以引导。教师有了充分的心理准备，才能及时地应对处理。

有效开发资源，为学生个性化操作提供空间。动态生成过程就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程，所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面，自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面，要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。

其次，在合作探究中生成。

受生活经验和思维水平的影响，针对教师的设问尤其是弹性设问，学生会从不同角度和深浅度去理解，如果只是师生一对一的问答和交流，势必会造成理解的片面性和局限性。将学生分成小组，组内成员相互发表见解、沟通交流，达到资源共享，效果就会好得多。

最后，在科学应对中生成。

首先要从容不迫。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经准备充分；面对课堂生成已是胸有成竹，一定会在与学生、文本的平等对话与合作中迎刃而解。

其次是学会倾听。一是从生成性资源中捕捉有效的信息，二是给自己一个平静的心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式来表达理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，传递对学生的尊重与欣赏。

再次是善于引导。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》时，学习实践的环节设置了“蔡桓公的病开始并不严重，到最后却无法医治而死。假如他没死，此时，我们穿越时空来到病入膏肓的蔡桓公面前，你想对他说些什么”这一问题。一名学生回答中充满厌恶：“蔡桓公，你真该死！”教师表示肯定：“你态度爱憎分明。”接着引导：“若怀着治病救人的想法呢？”学生自然而然地答道：“你要早听扁鹊的话，别太固执就好了！”这就将学生的思维自然而然地引向对文章深度的思考，这样的理解也更接近文章的主旨。

最后是学会等待，巧妙延伸。在课堂上，针对学生思维的火花，教师应放下急躁，学会等待，留给学生时间和空间，让学生回归到文本细细揣摩体会，自主解决问题。还可以巧妙延伸，例如，在学习完《向沙漠进军》后，我设计了一个拓展延伸题：西田各庄是风沙较为严重的地区，请你走访村干部，请他们谈谈治理风沙的经验，同时提出自己的建议。学生们兴致很高，达到了语文与生活结合、学以致用的目的。

编辑 肖佳晓