小组合作学习在《基础护理学》实验教学中的应用效果

江燕

摘要：为探讨小组合作学习在《基础护理学》实验教学中的应用效果，研究组60名学生在《基础护理学》实验教学中采用小组合作学习；对照组60名学生采用传统教学方法，比较两组的实验技能考核成绩，同时采用问卷调查法了解研究组学生对小组合作学习效果的评价。结果表明，研究组操作考核成绩优于对照组（P<0.05），从回收的56份有效问卷分析，研究组39名（69.64%）学生认为合作学习方式对学习很有帮助，15名（26.79%）认为有帮助，只有2名（3.57%）认为对自身的帮助不明显。56名（100%）同学认为，小组学习的模式能够有效地提升整个习作的默契程度；47名（83.93%）同学认为，这样的教学模式能够实现人际交往和沟通的和谐；43名（76.79%）同学认为，这样的方式对于实际教学效率有着重要的意义，能够使得学生有效地分析问题并且解决问题。由此得出结论，小组合作学习可成为我国培养高素质护理人才的一条有效途径。

关键词：合作学习；护理，教学方法；小组学习；教学效果

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0279-03

合作学习（cooperative learning），是20世纪70年代开始在美国盛行的一种教学方法。《基础护理学》是护理专业当中的重要的实践课程，并且是护理专业的基础课程。护理专业的学生对于专业的理解程度决定了学生的实际能力以及教学的综合水平，同时与学校的教学方法也有着密切的关系。本文针对小组合作学习在《基础护理学》实验教学中的应用效果进行相关分析，并结合实际的研究对象对其进行研究，探讨小组学习对于护理专业的推动效果和对护理课程教学效率的提升效果，为实际的教学提供理论基础。

一、研究对象与方法

1.研究对象。研究对象的选择对于研究的实际成果具有十分重要的意义。在实际的研究当中，本文采用抽样调查法对于本校2011级护理专业学生进行调查，并且选取了两个护理专业本科班的学生为研究对象。在研究过程实施当中，应该选取一个班进行小组学习方式的研究，另一个班级作为相应的参照班进行对比研究，通过实际对比，观察班级的学习效率和对知识的掌握情况，经过对比分析，得出相应的结论。

2.研究方法。①建立学习小组。本研究选择了大学二年级第二学期的《基础护理学》实验教学过程中进行研究，根据第一学期《基础护理学》实验考核成绩、实践操作能力、人际交往能力以及性格方面的测试和评测，按照互补的原则进行小组的划分，实现互补性的原则，对学生每10人分成一组，共分成六个小组进行教学任务的实施；并对小组成员采用队长管理的方式，用投票的方式选取小组长，使得小组在实际教学中便于管理。组长要对组员负责，在实际的课程教学当中进行辅导和监督，使得整体效率明显提升。②实施小组合作的学习方式。对于实际的课程教学，基础护理学具有一定的实践意义，其在小组划分之后，应该进行小组之间的交流合作教学。在实际的联系当中，每一个小组推选出小组当中的一名组员进行实际操作，其他同学观看之后进行评价，指出当中出现的误差和错误操作，避免错误的重复发生；并在课堂教学技术后，教师进行随机的课堂考核，将实际的考核成绩作为课程实际操作成绩。③制定教学计划和学习目标。组织授课教师集体学习合作学习理论知识，领会其主要的思想、意义、方法、注意事项以及教师在当中的角色和职责，制定教学计划；并且在开课前，向学生介绍小组合作学习的计划，说明小组活动在实际课堂教学当中的重要性，并介绍其具体的实施方法和实施的意义。在教学当中，教师要重视学生的自身的素质，因材施教，完成护理教学的要求；制定学习目标，在教学过程中，应该给学生制定相应的目标，在课程结束后的一段时间里，要对学生掌握的知识进行考核，检查学生的学习情况，督促学生完成学习目标。

二、教学效果评价

1.护理学教育实验技能考核。在基础护理学的实际教学当中，对于实验课程的技能考核是组成实验课程的重要方式。技能考核当中，主要包含两种考核形式，一种是个人考核，另一种则是小组考核。针对实验教学当中的重要内容，采取个人考核的形式，将学生对基础知识的掌握做到更加全面。其中，考核内容包括无菌技术、药物过敏以及铺床发，这些项目的特点都是护理学当中最基础的试验内容，对此，教师应该严格要求，对考核成绩进行记录。小组考核在实际教学当中同样的重要，在实际小组考核当中，教师在小组当中选取一名组员进行实际操作，在操作的过程中，其他组员进行观看；再进行操作，结束之后，最开始由操作者进行简单介绍自己的操作科目，将操作内容进行简单评价；之后由自身的组员进行评价，分析并阐述当中存在的不足；最后，是教师的陈述和总结，将小组表现进行分数评定，记录到每个组员身上。

2.问卷调查法。护理课程结束后，研究者集中研究组学生进行无记名问卷调查，先向学生说明调查的目的、意义及问卷填写的要求，问卷填写5至10分钟，所有资料当场收回，发出调查问卷60份，回收问卷60份，其中有效问卷56份，有效回收率93.3%。

三、结果

1.两组实验考核成绩比较。研究组实验操作考核成绩优于对照组，差异有统计学意义，但两组的期末理论考核成绩差异无统计学意义，见表1。

2.研究组对小组合作学习效果的反馈。有39名（69.64%）学生认为，合作学习方式对学习很有帮助；15名学生（26.79%）认为有帮助；只有2名学生（3.57%）认为，教学效果不是非常明显；56名学生认为，小组合作方式的教学能够有效地提升团队默契程度。47名学生认为，小组学习能够促进学生之间的交流；43名（76.79%）认为，可激发学习兴趣且提高分析、解决问题能力；47名（83.93%）认为，可提高协同学习能力；31名（55.36%）认为可增强竞争意识。

四、结论

1.小组合作学习在《基础护理学》实验教学中具有实效性。①小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣。在护理课程的实际教学当中，实现小组合作的模式，有助于学生在课堂当中找到自身的主体地位。受到传统的教育方式的影响，学生在课堂当中一直是被动接受知识的角色，不利于学生的发展。护理专业的学习本身具有一定的实践性特点，在课堂教学当中，开展小组学习的模式，能够有效地提升学生主动学习知识的兴趣。在开展小组合作的教学模式的时，小组当中的成员应该进行情景模式的设定，通过病例进行实际的情景模拟治疗，使得护理过程更具真实性，增加课堂在实施过程中的趣味性，促进学生对于课程的理解。这能有效地调动学生的积极性，使得学生产生自主学习的兴趣，活跃课堂的实际氛围，使得传统的教学模式能够进行更新，发展出新的教学模式，适应现代的教学水平，促进教育事业的发展。②小组合作学习有助于提高学生的综合能力。临床护理在实际的教学当中，应该明确其中包含的重要意义。在临床护理学的实施过程中，应该重视学生综合能力的培养，使得学生在课程结束走向社会的过程中能够适应社会的发展进程。在进行护理操作时，对于理论知识的掌握和操作技能的掌握要做到熟练运用，但是在实际的教学当中，也应该重视学生之间的实际配合。整个临床护理不是一个人进行操作，应该形成团队合作的意识。通过实际教学过程，将临床护理的团队合作提升到一定的高度。在综合能力的培养当中，团队合作模式固然重要。同时，对于临床护理行业的理解也应该得到一定的重视，通过对护理职业的热爱，从而促进护理行业的发展，使得在进行实际的工作当中能够出色地完成护理任务，提升学生的综合能力，对于教师进行教育当中有着很大的难度，但是对于学生未来的发展有着重要的好处，小组学习模式的发展能够对其进行有效的推动。endprint

2.小组合作学习有利于学生对护理内涵的理解和认识。在小组合作的教学模式中，教师进行对于课程的情景模拟的教学形式。在实际教学当中，进行护理工作的实际演练，能够有效地加深学生对于护理内容的理解；再进行实际的教学当中，应该重视每一个学生都能参与到模拟教学当中，使得每一个学生对于护理的内容都能够正确的理解，使其进一步了解护理行业的使命感，体现出护理行业以人为本的重要的概念。在实际的调查当中，大多数学生认为，小组合作教学对于护理学习有一定的帮助，能够学习到护理行业当中书本上不能够涉及到的知识。并且，护理行业高尚，是一项具有使命感的行业，要在护理专业的学生当中形成深刻的认可，并有效地加深了护理学生对护理专业深刻内涵的理解，有效地提升学习效率。

3.更新教学观念是实现小组合作学习的关键。小组合作学习模式能较好实施的关键，在于教师[7]，教师应转变教学思想，更新教学观念和教学方式，从单一的知识传输者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者和协助者；构建以学生为主体的新型合作式师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学氛围；对于传统的教学模式，应该进行更新，并应该了解到传统的教学模式不能够适应现代教学模式的发展。因此，教师在课程实施当中改变教学观念，能够有效地提升教学效率，适应新时代教育的发展。

五、研究过程中遇到的问题与体会

在问卷调查中发现，有部分学生反映，小组合作学习过程分组时消耗的时间过长，并且实际教学效率低下。这种反映的出现，主要是学生对于传统的教学模式的依赖，长期的传统教学已经深入人心，使得学生不能够有效地接受新的教学模式，缺乏主动发展问题的能力。在进行小组合作教学时，学生应该逐渐地适应教学模式的变更，在课程当中找到自身的主体地位，善于发展问题并且进行有效操作，提升对于护理教学新型教学模式的理解。

总而言之，小组合作学习模式在《基础护理学》实验教学中的应用能够良好地推动护理教育的发展，顺应了当代教育改革的需要。有效地开展合作学习，不仅能提高学生的成绩，对促进学生的主体性发展也有着积极的作用。

参考文献：

[1]丁可.合作学习和女性教学法[J].国外医学：医学教育分册，1998，19（2）：6-10.

[2]杨柳青.合作学习在目标教学中的运用效果[J].中等医学教育杂志，2010，18（4）：39-40.

[3]邱玉宇.本科护理学基础课程教学中存在的问题与对策[J].护理学杂志，2007，22（2）：33-34.

[4]吴卫琴，李惠萍.合作学习在专升本外科护理教学中的应用[J].护理研究，2006，20（3）：735-736.

基金项目：安徽中医药大学教学研究课题资助项目endprint