试论人文素养与阅读教学

汤瑾

摘要：阅读能力是语文综合素养的体现。探讨和研究阅读教学，指导学生的阅读鉴赏，提高学生的阅读水平，使学生受到优秀文化的熏陶、丰富精神世界、提高文化品位，为学生的可持续发展打下坚实的基础，是高中语文教师的职责。本文试从阅读教学的角度谈谈对人文素质教育的认识和体会、探索和实践。

关键词：人文素养；阅读；语文教学

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0268-02

适应新时代需求的人才应该具有丰富的专业知识、博大的战略胸怀、激扬的创造思维、深厚的文化底蕴和高尚的人格情操以及强烈的爱国主义精神。而所有的这一切，都需要人文精神的熏陶、需要人文素质的滋养。在物质科技飞速发展的时代，人类呼唤着人文精神，社会呼唤着人文素质教育。因此，如何对学生进行人文素养教育，摆在了所有语文教育工作者的面前。本文试从阅读教学的角度谈谈对人文素质教育的认识和体会、探索和实践。

一、人文素养的探讨

教育的根本目的是培养人，人的发展除了能力发展之外，最重要的是人格和个性的形成。然而，在中学教育中，语文学科已经成为升学的工具，语文教学围着高考转，考分成为衡量语文教学质量的唯一尺度。教育目标被“定位于为社会即时的政治、经济服务，为个人的谋生、找工作准备。这样的定位——为职业做准备，确实很现实，也很容易见效，可是它忘记了教育的终极目的——人格完善”。上世纪90年代初，教育界逐步掀起了一个研究教育的主体性问题的热潮。在整个过程中，人文主义思想得到了传播，以人文素质教育思想为指导的教育教学改革实践风起云涌，并取得了丰硕的成果。人是学习的主体，必须尊重其主体地位。学习者能够发展自己的潜能，形成向上的自我概念和自我价值体系，以及具有强烈学习的自我指导能力和自我教育能力，能够重视情感、动机价值观对学习效果的影响。教育需要开启智慧和授受知识，也必须进行身心的训育和人生境界的润泽和点化。作为最具有深刻人文内涵的语文学科，它理当负担起应负担的重任。2003年始用的《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育不仅仅是语文技能的训练，同时它还是陶冶性情、建构学生精神和心灵世界的教育。所以，语文阅读教学也必须是“促进学生个体生命的总体生成，是要学生在语言的海洋里感受民族文化、接受情感熏陶，从而在对文本的体验、思索中立起一个完整的人”。这表明工具性与人文性并重已成为语文教育的共识。人文精神成为当代教育的一种理念，它提倡教育以人为本、关注人、关注人性、关注人的生存和发展，强调生活态度、人生观、人格修养等方面的教育。虽然科学技术的进步，使劳动者不再只是单纯处理生产对象，更要处理好生产过程中的各种信息及人际关系。学会与他人协调工作，与自然和平共处，关心人类命运，持乐观、积极、向上的态度，是每一个现代人所要具备的素质。众所周知，阅读是对人类文明和民族文化的吸收，高中语文新课程标准则立足于学生的全面发展和终身发展，以“立人”为未来，提出了阅读鉴赏的目标。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”这是新课标关于阅读与鉴赏目标中带有根本性的要求。这是关系到人的全面发展和终身发展，培养“整体的人”的根本问题。英国作家培根说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，读算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”知识能够塑造人的性格，阅读可以滋润人文素质。中学生从12到19岁，是心理世界最丰富的年龄阶段。在这个阶段中，他将从不自觉变得一点点地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值。所以，中学教育是否具有人文性是至关重要的。如何教育学生认识世界、认识自己，任何培养学生健全的人格、丰润的人文气质，这些都需要在中学阶段完成。

二、人文素质教育和阅读教学的实践探索

1.改变观念，激发兴趣。教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，更新教育思想。苏轼曾在《李民山房藏书记》这样写道：孔子圣人，其学必始于观书。文中的“观书”，即阅读。苏轼认为，一个人的学习，成为像孔子一样的圣贤，是从阅读开始的。阅读不是练习技法，而是为学生的发展“打精神的底子”。培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，对于提高学生的思想道德品质、科学素养、人文素养，对于弘扬民族优秀的文化传统和吸收人类进步文化、提高国民的综合素质，都具有重要的意义。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。有了兴趣，阅读能力的提高、人文素质的养成应该是不成问题的。然而，在高考竞争日趋激烈的今天，在一张试卷定终身的现状仍然存在的今天，阅读兴趣的培养难上加难。因为，现在的学生是务实的，与考试无关的书籍往往不看，而且在大多数的家长眼中，与课本无关的书都是“闲书”。家长不仅不让孩子看书，有的还收起来，束之高阁。甚至，有的家长要求老师禁止学生看课外书。教师应是学生阅读的榜样和导师，学生阅读兴趣的培养，关键在于教师。苏霍姆林斯基认为，教师的读书习惯和阅读风气会影响学生，影响学风和校风。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。一个才情横溢的语文教师，其独特新颖的教学艺术、富有魅力的教学个性和富有文采的教学语言，是足以吸引学生、令学生产生阅读的冲动的。从这层意义上说，教师的素质，包括高尚品德、渊博知识、人生涵养、人格力量和精湛教学技法在内，是真正吸引学生的教学之本，对学生的人格成长和人文素质起着潜移默化的深远影响。

2.立足课堂，阅读教学。首先，回归传统，注重积累。中华民族，上下五千年，历史悠久，民族文化博大精深，为后人留下了取之不尽、用之不竭的精神财富。教师应充分利用教材，引导学生从中华民族传统文化中吸取人文素质的营养。教学中，不但要将课文读熟，还要求其中的名篇均要背出，只有心口并用，“口而诵，心而惟”，才能“胸藏万里凭吞吐，笔有千钧任翕张”，以阅读为载体，实施人文素质教育。当学生诵读屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”时，教师可以勉励他们为中华之崛起而不断发愤图强；当学生诵读范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，可以提高他们的忧患意识和社会责任感；当他们诵读文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，可以激励他们面对淫威，威武不屈。学习这些传统文化的人生瑰宝，既可陶冶学生的情操，又可提高学生的素养。其次，以人为本，注重感悟。中学生正值青春年华，正处在长身体、长知识的时期。教师在课堂上要尽量少讲，真正做到以人为本、以学生为主体。学生一天上8节课，如果每节课教师都滔滔不绝，又有多少学生记得住呢。教师要把绝大多数时间留给学生讲，调动他们学习的自主性，提高他们的创造能力。教师要讲的是学习方法，是知识的规律。好的教师应向课堂要效率，因为阅读，是充满着个体生命的创造性的活动。一个教师，如果没有内心的感受，没有自己的真知灼见、激情讲授，怎能感染学生。教师在授课时，应以学生的感悟代替教师冷静的分析，应该将作品中的人生形态、情感形态通过异质同构原理，转换成学生现实生活中的人生形态、情感形态，从而满足、升华中学生的人生需求、情感需求，并因此使他们获得学习的快感，在这种快感中，提升、拓展自己的人生境界。endprint

3.得益课外，阅读经典。“功夫在于诗外”，书籍，特别是经典著作，是影响学生精神发展的最优秀、最重要和最有效的媒介。阅读提高学生的人文素养，已成为当今全球教育界的一个基本共识。美国教育机构为中学生列出的必读书目就有20部之多。美国教育部分规定，这些数目“数十年不变，且要参加相关内容的考试”。高中学生，面对汪洋大海般的书籍，会无所适从，教师应给予必要的指导，帮助他们选择读物，向他们推荐名著。笔者曾在高一年上学期针对课本的六个单元，每个单元各推荐一本书，它们分别是：余秋雨的《文化苦旅》、鲁迅的《朝花夕拾》、余光中的《听听那冷雨》、《论语》、《史记》和《古文观止》等。每逢寒暑假，教师又给他们开列了以下书单，同时要求学生写读书笔记，他们的写作水平也得以进一步提高。教师让学生利用课前三分钟进行演讲，由学生向同学们推荐一本好书，教师及时点评，同学参与打分，这样坚持下来，不仅扩大阅读视野，而且提高了口头表达能力。同时，教师帮助学生理解和积累阅读笔记，让学生每周上交，教师批阅，给予点评指导；不定期地组织他们进行一次课外阅读笔记互换互看活动，让他们分享读书的快乐、成功的快乐。我校2007届学子田雅君同学曾说：“从我自身来说，我首先受益于老师独有的‘课前3分钟环节。每个同学都有机会上台锻炼展示自己。每轮要求不一，第一次，大家分享一些有感触的文章故事，第二次，是作为演讲比赛，第三次是介绍你所喜爱的文人。在每一位同学展示后，老师都会与我们分享一些她的想法，并给同学一些建议。如此风雨无阻，对班上学生的帮助是潜移默化的。我们学会分享，用最少的时间读到各式精彩的文章，同时更大地锻炼了我们当众讲话的能力，增强自信。老师是真正地为学生以后发展考虑，而非局限地一切为高考服务。”

总之，书籍是人类生活长期发展的智慧的结晶，也是人类素质持续产生的逻辑前提。因此，立足于课堂阅读教学，得益于课文阅读，人文素养教育就不会成为空谈。春风化雨，润物无声，让我们一起来关注人文素养教育，将人文素养教育坚持到底。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1999，（9）.

[2]杜时忠.人文教育论[M].苏州：江苏教育出版社，1999.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.endprint