CDIO模式下的财经类高校工程人才培养模式探讨

邱月++刘婷

摘要：反映具有财经院校特色的工程类专业人才培养模式是摆在我们面前的迫切任务。本文借鉴CDIO模式提出财经类高校工程人才培养模式，对财经类高校工程人才培养目标，培养大纲等做出了具体阐述。

关键词：CDIO；财经类；工程人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0052-02

一、引言

为了适应社会对各类专门人才的需求及新形势下教育发展的规律，2012年教育部颁布了新的普通高等学校本科专业目录。新的专业目录不单纯是原相近专业的合并，而是按照学科分类，适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化学科专业结构的要求。新的专业目录打破了以往按产品，过细、过窄设置专业的局面。这样一来，不仅学生要面对市场择业，而且高校也要面向市场。如何确定新的本科人才培养模式，反映具有财经院校特色的工程类专业人才培养模式是摆在我们面前的迫切任务。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，四个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育模式是由MIT等四所大学从2000年起，历经4年的探索研究提出的先进工程教育理念。依照CDIO培养大纲，工程毕业生的能力被分为四个层面，分别是：工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO工程教育模式包含12条标准，分别是：①以CDIO为基本环境；②学习目标；③一体化教学计划；④工程导论；⑤设计-实现经验；⑥工程实践场所；⑦综合性学习经验；⑧主动学习；⑨教师能力的提升；⑩教师教学能力的提高；{11}学生考核；{12}）专业评估。2005年，瑞典国家高教署（Swedish National Agency for Higher Education）以上述12条标准为依据，评估了本国100个工程学位计划。评估结果显示，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。至今为止，很多世界著名大学加入了CDIO组织，按此模式培养的学生深受社会与企业各界欢迎，取得了良好的社会效果。自2005年，汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，已经取得明显的效果。2006年，汕头大学成为首个中国高校CDIO成员。他们的改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。2008年5月17～5月19日，由教育部高教司理工处和汕头大学联合主办的“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”在汕头大学隆重举行。

二、CDIO模式下财经院校工程人才培养存在的问题

我国工科院校在教育实践中存在实践时间没有保证、内容缺乏新意、场所建设滞后和管理不到位等诸多问题，重视理论培养及提升科研学术能力，忽视了创新意识培养。然而从社会层面看，缺乏一批与国际接轨的中国工程师。因此，如何尽快培养这类人才是亟待解决的科学难题，也是我国高等工科教育的迫切任务。

各高校工程类专业人才培养方案五花八门，培养目标极具特色，具体目标不尽相同。具体到人才培养模式，各高校也在积极探索的过程中，不断推出新的改革方案。虽然我们已按我校的情况，结合有关院校的经验，制定了我校工程类本科人才培养计划，但在计划的落实上仍有很多工作要做，需要采取切实的步骤、方法、手段保证计划的实施。另外，为配合学校及学院发展的需要，我院引进了大量的博士，甚至包括海归博士，博士后等人才。但这些新进教师大多数是毕业后直接进入院校工作，虽然在各自研究领域有深厚的学术积累，但是缺乏企业的经验和工程训练的经历，与教师的工程素质和水平与模式的要求有一定差距。

三、基于CDIO模式的人才培养策略

1.凝练CDIO内涵。要构建科学合理的人才培养模式，首先必须明确人才培养模式的内涵及其构成要素。模式，原意为事物的标准样式，是构成事物的要素所形成的一定结构。人才培养过程是一个多因素组成的完整而复杂的过程，人才培养过程中各因素相互之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的模式。人才培养模式就是在一定教育思想指导下围绕人才培养目标形成的一种相对稳定、系统化和理论化的范型。工程教育模式的内涵是把CDIO的普遍原理，结合中国的具体国情和财经类高校工程人才培养的特点，与项目生命周期紧密结合，提出全新的财经类高校工程人才培养模式。试图解决传统教学重视理论和技术、轻视实现、忽视运作，或者片面强调实践、轻视理论基础、依然忽视运作等问题。

2.构思课程设置。由于财经类高校的特点，工程类专业课程设置偏向经、管、法。对于工程类专业，从其知识结构上看，我国管理科学与工程系列教育在基础科学上的重视程度不高且工程技术系统提炼方面有待加强。主要表现在仍然是按各专业进行专门培养，没有形成按学科大类培养的模式，这样一来就无从谈起宽基础突出工程特点以及学生能力持续提高。另一方面，忽视专业教育与实践环节的紧密结合，工程技术类课程设置较少，这样就会出现学生毕业分配工作后出现理论丰富而实践能力差的情况。尤其对先进的现代工业工程有关课程、软件、前沿专题等，就业和学习关系比较疏远，学习知识与在校成果和就业连续性不强，即知识和成果社会认可度还不能和国际接轨，还不能满足就业创业可持续发展的需求。工程学科的研究方法是工程技术与管理理论的结合，必须具备一定的工科行业背景知识。因此，对于工程类专业教育来说，在保留经济、管理以及法律平台现有课程的基础上，应加强工程技术类课程的设置力度，拓宽学生的知识面。endprint

3.重视实践环节。CDIO模式强调工程教育在保证工程知识教育的基础上加强培养学生的工程实践能力。因此，应大力推动教学实践环节的开展。在财经院校工程类专业本科教学实践环节的开展过程中，普遍存在着学生经验不足、动手能力不强等问题，从而不利于其就业和创业。因此，要逐步加强学校和相关企业的联系与合作，推动产学研的发展，完善教学实践环节。着重加强实习基地的建设，落实小学期实习成效。在实习过程中尽可能使学生接触到大量的工程实际，培养学生独立解决工程实际问题的能力。

4.提升教师能力。CDIO12条标准中的标准9教师能力的提升和标准10教师教学能力的提高，这两条标准对提高教师能力提出了明确要求。2011年，我校党委书记、校长牵头，推出了“驼峰计划”。它是我校青年教师思想政治工作体系的名字，他随即成为青年教师职业发展和解决后顾之忧的坚强后盾。让青年教师培养“落地”正是“驼峰计划”的重要目的，为此推进领航、铸魂、修德、卓越、暖心五项工程。针对提升高校青年教师的社会主义核心价值观教育水平推出了“领航工程”；针对深化青年教师思想政治工作推出“铸魂工程”，学校注重把培养理论素养和培养实践能力结合起来，一方面组织青年教师结合专业实际深入企业、社区或农村调研帮扶；另一方面引导青年教师积极参与指导学生专业实习。为将提升青年教师师德素养和实现个人成长结合起来，推出“修德工程”，一方面把师德表现作为青年教师考核、聘任、职称评定的重要标准，充分利用新教工入职培训、职务晋升、遴选中青年骨干教师和后备学科带头人等节点，加强青年教师的师德规范教育；另一方面努力为青年教师创造职业提升条件。立足于加强对青年教师的教学科研资助，加强业务培养，为青年教师成长发展提供良好的成长成才环境和平台，推进“卓越工程”；针对解决青年教师在工作和生活中可能会遇到的各种困难，推出了“暖心工程”。不仅为青年教师提供科研启动经费，而且提高青年教师的租房补贴，这有效缓解了新入职青年教师的住房压力，从而帮助青年教师安心进行科学研究。同时，学校加大科研经费的投入，组织教师参加实践活动，加强学科之间交流，促进多学科知识的交叉、融合与渗透。学校引导教师参加各类CDIO 工程教育培养模式相关的培训，在学校层面上组织教学研讨，从而尽快转变教师的授课习惯。

四、小结

各高校工程类专业人才培养方案各具特色，进一步，具体培养目标不尽相同，各有特点。各高校积极探索人才培养模式，出台了各种改革方案。虽然我们已经根据我校的实际情况，结合有关院校的经验，出台了我校工程类本科人才培养计划，但在计划的落实上仍有很多工作要做，需要采取切实的步骤、方法、手段保证计划的实施。CDIO模式下的人才培养模式对于指导学生、培育科研成果、促进学生就业及创业等具有重要作用和深远意义。有利于提高人才培养质量；有利于提升我校竞争力；有助于丰富学生自身的知识，增强其能力及素质的整体发展；有利于教师队伍的素质的提高。

参加文献：

[1]陈勇飞，吴小花.CDIO模式下中医药院校计算机基础教学改革与探索[J].科技视界，2013，（35）：63-63.

[2]李彤，张璇，王旭，等.SE-CDIO工程教育模式的探索与实践[J].高等工程教育研究，2014，（1）：009.

[3]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：029.

[4]刘伟民，郑爱云.工业工程专业CDIO实践教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2013，（42）：32-34.endprint