谈语感培养的几种方法

■文/杨艳

谈语感培养的几种方法

■文/杨艳

语文能力的最高层次是语感能力，这已成为大家的共识。小学语文教学在突出听、说、读、写基础训练的同时，不可忽视语感的培养。笔者以为可从以下几方面来培养学生的语感。

一、发挥教师在语感培养中“言传身教”的作用

语感能力不是教师“教”出来的，而是学生自我感知、自我体验出来的。但是教师对教材语言的感受与学生感受的产生有着很大的影响，因为学生是从教师的语言、神情、动作的信息传递中去感受作者的真情和意旨，引起共鸣。因而，教师要充分发挥自己对学生在语感培养中“言传身教”的作用。

由于教师的情绪、情感、心境、兴趣、经验、生活积累、知识积累、个性、教养、以至偏见，都会对语感产生影响，同样一篇课文，不同教师执教，其效果会不一样。所以教师首先要提高自己的语感修养，以便更敏锐、更深刻地感受教材语言，把正确的情感信息传递给学生，使学生更好地产生语感。

二、朗读是语感培养的一条必要途径

汉语言本身有着许多生动活泼的语气、节奏、句式、格调、蕴含着作者的情感意旨，富有鲜明的听感。加强朗读训练，能增强学生对文字的感知，使之形成鲜明的“内心视象”来引发语感。

朗读，要有轻重缓急的语气和高低强弱的声调，要有喜怒哀乐的感情。朗读的形式有个别读、齐读、自由读、轮读、引读、范读、默读、轻声读、配乐读、分角色读等。选择合适的朗读形式，正确、流利、有感情地朗读是一种美的欣赏。学生在这美的欣赏中，可感受到语言文字所表达的意象，体会到其中的思想与情感。如《荷花》这篇课文，可以配乐读。学生随着优美的古筝曲富有情感的朗读，陶醉了，而引发语感，形成“内心视象”：公园里一池美丽的荷花；忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

三、通过启发想象培养语感

语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠翻查字典来理解，单从语言文字上去揣摩、体味，而应当引导学生联系生活经验，依据言语对象的描述，进行联想和想象，把语言形成一幅幅画面，感受语言的原始信息。如《飞夺泸定桥》、《我的伯父鲁迅先生》等这类文章，年代较远或与学生生活有距离，教学时要抓住环境、人物神态、言行等词句的描写，引导学生联想电影、电视的有关镜头，将语言文字所描写的具体情景再现出来，获取语感。有些课文可利用插图、板画、多媒体等，创设情境，使学生展开丰富的想象和联想。

四、加强课外阅读，增强语感

语感的强弱与语言材料积累的多少密切相关。通过课外阅读积累语言材料是一种有效方法，大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富、语言表达能力强。课外阅读丰富了学生的生活，开拓了他们的视野，扩大了他们的知识面，使他们在反复、大量感受语言的过程中，在脑海中不断地积累各种表象。要鼓励学生就让学生阅读，以便更好地达到丰富学生语言，增强语感的目的。

积累语言材料需要记忆，需要设法让学生记忆感受到的各种表象。指导记忆，可采取多种方法，如写读书笔记，摘录好词佳句，制作读书卡片，还可以引导学生进行阅读交流，品评文章，鉴赏其精妙之处，使学生语感发展不断深化。

培养语感，符合语文课的特点，对于学生听、说、读、写诸能力的形成会起到积极的促进作用。它对于小语教学中落实素质教育有着直接的关系。作为小语教师，应重视学生的语感培养，把语感培养落实到语言文字的训练中，并不断地研究培养学生语感的有效途径。

作者单位陕西省神木县第七小学

编辑张晓楠