备好学生是“少教多学”课堂的关键

■文/王军宁

备好学生是“少教多学”课堂的关键

■文/王军宁

提起备课，作为教师没有哪个不懂，但真正懂得备课的含义不多，大部分老师只注重备教材、备教法。在“备学生”这一重要环节上，轻轻一带而过。近来从听课中感觉到，有没有认真“备学生”，是影响课堂教学效果的一个关键。

所谓“备学生”就是要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。要全面了解学生，了解所教年（班）级学生的生理和心理状况，了解学生的学习目的、学习态度、知识基础、知识缺陷、智力状况、接受能力等等，在自己的心中建立学生的“学习档案”。在“少教多学”环境下，我们大力提倡学生是课堂的主人，真正确立学生的主体地位。因此备好学生更是备课的关键。这里我就结合我校的教学现状，说说在“少教多学”课堂改革中如何备好学生。

一、全面了解学生，设计好课堂教学内容

在“少教多学”课堂中，必须充分发挥好学生的“多学”，而学生对新知识的学习，必须是以旧知识作为基础。因此，准确分析学生的知识基础就显得格外重要，这是教师备课的出发点，也是把握课堂教学效果的关键。现在学生的学习渠道拓宽了，学生的知识范围有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的东西，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师只是按照成人的思路来设计课堂内容，就难免出现“牛头不对马嘴”的局面。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握好教学的学情分析。

八十年代教育界有一个笑话说：省城里有个特级教师到乡下去支教，上课的第一天就对他教的二年级学生提问：三辆轿车加四辆轿车等于多少？（那时候农村孩子根本就不知道轿车是啥玩意）过了三四分钟，老师再问“等于多少”，还是没有一个学生回答。下课后，他向校长说了“这里的学生真的很差”，校长说：“没有这么严重吧！我跟你去看看。”到了教室，校长问：“同学们，请问三头牛加四头牛等于多少？”同学们异口同声地回答：“等于七。”那个省城来的特级教师哑口无言，目瞪口呆，半天说不出话来！这个问题说明了什么？我想假如拿校长的问题到省城里去问学生，省城里有的学生也会答不上来。这就叫因材施教，因势利导！这就是备好学生的关键所在。

二、紧抓课堂生成，设计好课堂教学流程

一名教学经验丰富的教师，不仅要设计好教学目标应该达到的教学流程——预设的流程，还应该有能力去预设在教学过程中所存在的一切可能。

1.设计好引导学生可能想到的内容。由于学生的思维与教师的课程导入和课程的重点内容有关，由此就可以预先考虑到课堂上学生应该能够产生的想法，提前做好思想准备。在课堂上，有很多教师害怕学生出现“生成”，老是满足于学生能顺利地跟着教师预设的流程走下去。一旦学生有“格外”的思路说法便显得束手无策，这就是教师在备课时没有充分预设好学生的“可能”。如果学生在课堂上提出来一些新的想法，教师能够运筹帷幄，通过正确的引导和讨论，让学生的问题得到解决就是教学成功的表现。

2.设计好讲解学生可能难懂的内容。从教学现状来说，一般教师会把课堂的重点放在难度较大的教学内容上。但是我们一定要时刻注意把握学生的智力水平和接受水平。很多教材上的知识内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。因此，教师在备课时要注重换位思考，考虑到学生的智力水平和接受知识的能力，帮助他们实现知识由易到难的转化。不少教师在课堂上不论难易的问题都让优秀学生来完成就是没有完全清楚学生的认知状态。

3.设计好清楚学生可能持疑的内容。我们深知学生的疑虑会直接影响新知识的接受和课后习题的完成。在课堂上，我们有时会看到学生表情呆板，脸色凝重，学生的思维不能与教师同步，一些教师仍在硬着头皮走着自己的教学流程！此时如果不能及时排除学生思维中出现的疑虑，必然会造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习的障碍，使思维中断，课堂教学就不能达到目的。因此，教师在备课时要细心一些，耐心一些，善于转换到学生的角度来思考这些疑虑，采取积极、乐观、向上的措施来加以引导，努力在课堂上消除这种尴尬的疑虑。

4.设计好纠正学生可能易错的内容。一个教师在公开课时，整堂课都一言未发，都是在学生主导下开展教学流程。下课后我问老师：“你就没有要说的内容？”老师说：“下节课解决吧。”我马上回应：“那你的这堂课就没有完成任务啊！”我们经常会发现学生在课上有这样或那样的错误，作为教师就应该及时给以纠正。为了让学生不出现错误或者在出现错误后能及时得到纠正，教师在备课时就要特意准备一些学生易错的习题，上课时错给学生看，让学生去思考，使学生引以为戒，达到防微杜渐的目的。

5.设计好强化学生可能易忘的内容。在备课中，教师往往要提前预料到学生学习这部分知识时可能会遗忘什么，从而有意识地提前让学生温故知新，把这部分内容提炼、升华，甚至编制成口诀让学生轻松地记忆、储存，为学生的应用扫清障碍。

在“少教多学”课堂教学中，教师的功能，我以为主要体现在“引导、点拨、补充”三个点上。引导就是创设一定的教学氛围让学生快速走进教师预设的教学流程里；点拨就是在学生自主学习中出现“卡壳”的时候，教师能迅速给以指导点化；补充就是学生在课堂自主学习后还没有涉及到的内容，教师能及时给以补充完善。这“导、拨、补”三个字要做好就需要教师在备课时充分深入学生实际，挖掘学生潜能，分析学生状态，做好课堂预设流程。

三、重视个体差异，设计好课堂分层教学

这是值得很多教师重视的一个教学难点。很多教师的公开课实际上就是表演课，无论是课前做好准备还是在课堂中利用好学生来表现，都是为了顺利完成课堂教学内容，忽略了大多数学生的学习状态！作为教师我经常说不能满足于一堂课的顺利进行，要着眼于大多数学生的学习状态。蔡林森领导下的永威学校，课堂中让最差的学生来表现，以之了解全体学生的学习状态，我以为就是一个典型的分层教学。

1.课堂教学要分层设计。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，从而使不同层次的学生都得到相应提高。

2.课堂练习要分层设计。在课堂教学过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计不同层次练习，通过分层练习，使各类学生学有收获，调动所有学生学习的主动性。

3.课后作业要分层设计。作业的布置不应整齐划一，而应在掌握各层次学生本节课的学习效果后，分层设计。通过分层作业设计，使全体学生不同程度落实新知，培养学生对学习的自信和兴趣。

总之，备好学生，因材施教，因势利导！这是上好一堂课最重要的、最关键的一步。学生的学情参差不齐，不论是在认识情感上，还是在兴趣性格上，尤其在学习状态上都存在着差异，我们面对的学生不是装知识的口袋，不是机器人，而是有血有肉有情感的人。只有把学生真正放在“人”的主体地位上，才能促进学生健康和谐的发展。所以作为我们走在“少教多学”理念下的实验教师要搞好课堂教学，就不仅要联系教学内容的实际，更要联系学生的实际，注重研究学生，分析学生，把握学生，这样才能真正做到因材施教，达到“少教多学”甚至“不教自学”的境界。“磨刀不误砍柴工”，备课就要先备学生，让每一个学生在每一堂课上都能学有兴趣、学有方向、学有所得。

作者单位陕西省榆林市绥德实验中学

编辑张晓楠