思想政治理论课教师实践教学能力提升的路径

刘 娟，张 晶

（1.安徽工业大学 马克思主义学院，安徽 马鞍山243002；2.安徽警官职业学院 教务处，安徽 合肥230031）

思想政治理论课（简称思政课，下同）实践教学同理论教学一起构成了高校的思政课教学体系。思政课教师的实践教学能力在很大程度上决定了思政课实践教学的质量和效果。因此，要保证思政课实践教学有效运行并取得实效，就必须着力提升思政课教师的实践教学能力。

一、思政课教师实践教学能力的基本内涵

准确界定思政课教师实践教学能力的内涵是探索思政课教师实践教学能力提升路径的基本理论前提。思政课教师的实践教学能力主要包括：

第一，思政课教师需具有深厚的知识储备。思政课实践教学涉及面广，如教师、学生、实践场所、教学安排等，而这些方面都要求思政课教师具有宽广的知识储备。思政课教师只有不断学习相关的理论知识，增加自身的知识储备，才能适应思政课实践教学的需求。

第二，思政课教师应具有社会职业经验。思政课教师仅具有专业理论知识已经很难胜任实践教学工作。教师熟悉社会职业实践，了解政府、企业等单位的工作过程，才能选择具有普遍意义的实践教学任务作为实践教学主题，才能对实践中出现的问题进行妥当处理，为学生提供及时有效的指导。

第三，思政课教师要具备团队合作能力和组织协调能力。思政课实践教学是一个综合性的教学环节，不仅需要思政课教师相互之间进行深入沟通和密切合作，也需要加强思政课教师与政府、企业以及其他机构人员的协作。因此，教师必须学会与他人合作，充分利用各种教育资源，为思政课实践教学创造更为充裕的时间和空间，确保实践活动的顺利开展。除此之外，思政课教师还应具备组织协调能力，可以紧密结合学生实际、社会实际以及社会热点问题，组织学生进行社会调查、指导学生参与各种社会实践活动等。

第四，思政课教师还应具有创设学习情境的能力。思政课教师必须在课前熟悉实践教学内容，充分准备实践教学环节中可能牵涉到的背景知识，预测实践教学中可能遇到的困难并思考解决困难的方法；深刻把握实践教学的规律，不断探寻实践教学的新方式、新方法；实践教学的授课应富有艺术性，这样便可以充分调动学生对思政课学习的热情以及参加社会实践活动的主动性。

二、思政课教师实践教学能力的现状

（一）缺乏实践经验

在思政课实践教学中，教师所进行的教学过程，其重点已经不在于传授思想政治理论，而是在于组织学生参加社会活动、指导学生进行社会实践、培养学生分析解决实际问题的能力。［1］这就要求思政课教师不仅要具有较强的政治素质和业务素质，还要具有实践经验，具备社会实践能力。目前，不少高校思政课教师虽然具有扎实的思想政治理论基础，但大多数是由学校到学校，从学理论到教理论，实践经历缺乏，实践经验严重不足。

（二）对教师实践教学能力的培养不够重视

不少人认为思政课没有很强的实用性，对学生的就业及人生发展没多大作用，也不能在短时间内为学校带来实际效益。所以，他们宁愿把更多的财力、物力投入到所谓的重点学科上，［2］也不愿意在实践教学方面多投入经费和进行相关配套建设。这使得很多思政课教师根本没有机会提升自己的实践教学能力。虽然思政课社会实践教学在许多高校已经成为一门独立课程甚至设置专门的教研室，然而，由于思政课教师实践教学能力的欠缺，加上组织和操作层面上存在的困难，实践教学仍然停留在“蜻蜓点水”的层面，缺乏应有的针对性、实效性。

（三）对自身实践教学能力的提升认识不足

大多数思政课教师对提高自身实践教学能力问题缺乏认识，主要原因有三个：一是部分思政课教师认为实践教学可有可无，重理论教学，轻实践教学。他们认为思政课教学只需要进行理论讲授就可以了，没有必要搞社会实践，而且在社会的大课堂里进行思政课实践教学困难重重。因为实践教学的深入开展必然涉及许多因素，诸如学生人数多，实践内容的广泛性和形式的多样性，以及经费、组织等相关方面的配套等，就是做也是费力不讨好的事情。二是思政课教师本身担负着繁重的教学和科研任务，他们将大部分时间和精力都用在了课堂教学和科研工作上，很难再有时间和精力去提升自身的实践教学能力。三是目前很多高校对教师的考核评价指标过于单一，多以教学和科研工作量来进行考核，基本上涉及不到对思政课实践教学特别是思政课教师实践教学能力的考核，因此思政课教师在增强自身实践教学能力上缺少了外在的动力。

三、提升思政课教师实践教学能力的路径

思政课教师的实践教学能力培育是一个渐进的过程，需要各方面共同努力，尤其需要调动思政课教师的积极性和主动性。

（一）加强思政课教师实践教学能力的培训

第一，加强实践教学岗位培训，有针对性地增强思政课教师的实践教学能力。高校教师参加岗前培训主要是为了取得教师资格，而教师在职进修又侧重提升学历学位，这两方面均不涉及对教师实践教学能力的培养。因此，在开展思政课实践教学之前，必须对思政课教师进行专门的有关实践教学能力的培训。具体培训内容为：加强教师的马克思主义理论信仰教育，使得教师能够自觉将马克思主义的基本原理应用到实践教学的各个环节；唤起教师对思政课实践教学的重视，深入理解实践教学的重要意义，以及实践教学与理论教学之间的联系和区别；明确实践教学的内容、方法、模式以及考核评估方式等，使教师清楚地把握实践教学大纲的基本要求。

第二，积极组织思政课教师参加社会实践活动，增强思政课教师实践教学能力提升的实效性。高校应经常组织思政课教师开展有针对性的实践活动，方式可以多种多样，如开展社会调研和参观考察，或进行脱产或半脱产进修，或到实践基地挂职锻炼，以促使思政课教师全面认识社会、增长社会阅历和实践经验。定期召开实践教育工作经验交流会，给教师更多参与学术交流和教学经验交流的机会，深入研究有效推进实践教学工作的方法。

第三，通过兼任班主任或辅导员工作，提升思政课教师把握学生实际的实践教学能力。思政课教师通过兼任班主任或辅导员工作，可以提高其管理能力、组织能力、发现能力以及与学生的沟通能力。通过与学生近距离地交往，教师可以清楚了解学生的思想动态和特点，从而使实践教学更好地贴近学生的生活实际，有效提高实践教学的针对性。

（二）思政课教师要加强学习，努力提升实践教学能力

首先，思政课教师要加强学习，为增强自身的实践教学能力提供知识积累。思政课教师在实践教学中不仅是指导者和评价者，也是学习者。为了满足实践教学中学生对知识的需求，教师事先必须学习和积累大量的有关实践教学的知识和信息。实践教学是较为崭新的教学领域，它比理论教学复杂得多，比如组织一次实践教学活动，教师事先要做大量的准备，考虑教学活动的程序、要注意的问题、预料可能出现的突发事件以及处理应急事件的方法，还有教学活动牵涉到的相关背景知识等。另外，思政课教师在指导实践活动中也能学到许多新知识，可以丰富其自身知识体系。而且，教师在引导学生参与实践的活动中，还可以向学生学习，做到教学相长，这些都有利于教师实践教学能力的提高。［3］

其次，思政课教师要积极开展实践教学的研究，撰写实践教学研究方面的学术论文。主动参加各种相关的课题研究，以提高自身的科研能力，进而推动实践教学能力的提高。思政课教师科研能力和教研能力的高低，直接影响着思政课实践教学的实施效果。为此，在众多层级科研立项上，增加思政课实践教学重大问题研究，鼓励思政课教师以团队的方式积极申报课题，从而推动教师实践教学的科学研究和教学研究。

最后，思政课教师要重点增强分析理解能力、沟通协调能力以及应急处理能力等。能够准确分析社会现实问题，学会用科学的理论解释现实问题，采用学生能够接受的方式实现有效的教授。能够根据教学目标设计出相应的实践教学方案，为学生的学习提供方向性的指导。能够对整个实践过程进行合理有序的安排，并对实践中出现的问题进行妥善处理。

（三）建立健全考核评价机制，科学合理地评价思政课教师的实践教学能力

科学合理的考核评价机制可以有效调动思政课教师提高实践教学能力的积极性。在思政课教师理论教学水平和学术科研能力方面，目前高校已经建立起较为健全的考核体系，而对于思政课教师实践教学能力的考核评价却还是空白。这将会严重影响思政课教师实践教学能力的提高。为此，应尽快将实践教学能力纳入到思政课教师业务的整体评价中，建立有效机制。不仅要将教师承担实践教学的课时量纳入年度考核，而且还要将实践教学的效果一并纳入考核范围，并将职务评聘、晋级、奖惩等与此考核结果挂钩。唯此，才能真正提高教师的实践教学能力，才能真正将实践育人工作落到实处。

［1］黄蓉生，白显良.关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考［J］.学校党建与思想教育，2009（1）：11－13.

［2］孟冬冬.高校思想政治理论课实践教学探析［J］.南阳师范学院学报（社会科学版），2013（11）：67－68.

［3］张玉兰.高校思政课实践教学研究［J］.山东理工大学学报（社会科学版），2013（3）：95－100.