工程实践教学中教学方法的差异化分析

工程实践教学中教学方法的差异化分析

徐丽霞，凌莉，邓小民，冷护基

(安徽工业大学 工程实践与创新教育中心，安徽 马鞍山 243002)

摘要：工程实践教学中的相同或相似教学环节存在不同的教学目标，还要面向不同的教学对象，如果教学方法上采取"差异化"思想，不仅能够达到应有的教学目标和培训目的，而且能够更好地规避资源浪费和安全事故。

关键词：工程实践教学；教学方法；差异化

中图分类号：G237.5

文献标识码：A

文章编号：1671-9247(2015)03-0118-02

Abstract:There are various teaching goals in the same or similar sections of engineering practice teaching. They are facing different teaching objects. If the ideology of differentiated teaching methods can be adopted, it is possible not only to achieve the targets for education and training, but also to better avoid waste of resources and accidents.

收稿日期：2014-10-08

作者简介：徐丽霞 (1977-)，女，辽宁抚顺人，安徽工业大学工程实践与创新教育中心工程师，实验师，硕士。

A Differentiation Analysis of Teaching Methods in Engineering Teaching Practice

XU Li-xia, Ling Li, DENG Xiao-min, LENG Hu-ji

(Engineering Practice and Innovation Education Center, Anhui University of Technology,

Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Key words:engineering practice teaching; teaching methods; differentiation

工程实践教学是教师帮助下的以学生实际操作为主进而获得感性知识和基本技能的实践教学活动，是理工科院校深入贯彻党的教育方针，培养应用型合格人才的重要教学活动，在人才培养过程中发挥着不可替代的作用。[1]工程实践教学过程中会存在教学目标与教学对象不同而教学环节却相同或相近的情况，如果在教学过程中采用相同的教学方法或教学手段往往会达不到预期的教学目标，同时也会增加任职教师的教学负担，甚至会在教学过程中存在一定的安全隐患。这就需要教育工作者在工程实践的教学方法和教学手段上积极寻求差异化。

一、差异化教学及其可行性

“差异化”的概念在管理科学中指的是在管理行为过程中，管理者不能过分地一味强调对员工“一视同仁”，而要因人而异实行差异化的管理方式。现实生活中人们在做同一件事情时，因为采用的方法或手段的不同，常常会收到不同的效果。反过来，为了达到不同的效果或达到不同的目标，同一件事情就要积极寻求不同的处理方法或手段，即寻求解决方法的差异化。工程实践教学中教学方法的“差异化”思想是针对不同的教学目标和教学对象，围绕相同或相近的教学环节寻求不同的教学方法或教学手段，体现工程实践教学针对性强、效率高、学生满足度大的特点。

目前，理工科高等院校的工程实践教学都有专门的部门来完成，如安徽工业大学的工程实践与创新教育中心，是学校面向学生实施工程实训和创新教育的专门机构。中心在实践教学过程中，针对问题突出的关键环节采取积极有效措施，取得良好效果。近几年所采取的差异化教学方法主要体现在以下几个方面：

一是针对学生专业多样化、人数逐年增多采取差异化教学。很多工科类、理工类和综合类院校参与工程实践教学的不仅仅局限于工科专业学生，还有理科学生，甚至是从事工业管理的学生。但是，教师的人数往往相对稳定，时常出现了学生多、教师配备少的紧张局面。以安徽工业大学为例，2010年以来每年参加工程实践教学的本科生不少于3 500人，分别来自工、理、文三个学科，而每个教学环节配备的教师不多于3人。这就要求工程实践教学必须围绕同一教学环节，针对不同学科的教学对象调整和优化教学目标，在教学环节中寻求差异化的教学方法，这样既能缓解 “学生多、教师少”的紧张局面，又能做到“因人施教”。

二是针对同一教学对象、同一教学环节、不同的教学目标采取差异化教学。工程实践教学中，一个教学环节的教学工作往往是让学生从各个角度来掌握不同的知识或获得不同的认识，如果千篇一律地采用同一教学方法或手段，会让学生感到实践教学的空洞乏味，更无法充分发挥学生的主观能动性。如面向机械专业本科生的零件车削实践教学，就可以从零件车削过程的认识、零件图纸绘制、车削过程程序编译几个角度设定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实现差异化教学的同时，达到综合训练的目的。

三是针对工程实践教学中人机对话所带来的安全隐患采取差异化教学。理工类高等院校在工程实践教学中都会有针对性的购置相关的设备，使学生的教学实践活动能够直接面向真实的加工设备，这一方面加大了教学的难度，另一方面往往会存在较大的安全隐患。教师在同一教学环节的教学方法上不仅要有所取舍和创新，还要充分考虑实践教学中的每一个安全隐患，做到教学方法安全可靠，切实保证人机安全。在工程实践教学的同一教学环节中，应根据教学对象的不同优化教学目标，使教学目标更具有针对性；依据不同教学目标构思不同的教学方法，使教学方法更加安全实效。即对教学目标和教学方法进行差异化处理，在保证教学过程的生动性、实效性的同时，确保实践安全性。这不仅有利于更好地完成实践教学所应达到的教学目标，而且能够更好地规避教学过程中可能存在的安全隐患。

二、 差异化教学案例分析

数控车床加工是现代化制造业的一门重要技术，也是金工实习中的重要环节。安徽工业大学工程实践与创新教育中心坚持“应用与创新”相结合的培养模式，针对卓越工程师班学生、理工科学生开创富有创新精神、具有实践动手能力的应用型人才的培养模式，同时也针对非理工科学生进行合理的工程实训，达到培养复合型人才的目的。数控车床加工的基本教学环节为：零件图纸的设计、零件数控加工程序的编译和零件的数控车削加工。在教学方法上零件图纸设计这个环节可根据实际零件通过CAD绘制图纸，也可提供由教师完成的图纸；零件数控加工程序编译这个环节针对具体图纸可进行手工编程，也可通过计算机自动编程；零件数控车削加工这个环节针对编译程序可在数控车床上完成零件的实际加工，也可在模拟软件进行动态车削仿真。

学生通过CAD绘制图纸、手工编程和零件加工操作可亲身体验零件加工的整个流程，但是如果手工编程出错就可能导致零件数控加工过程出现安全事故。自动编程克服了手工编程的缺点，编程过程由计算机根据CAD图纸自动生成，但图纸出错就会导致自动编程的失败。因此，整个教学过程应该针对教学对象和教学目标的不同，在各个教学环节实现教学方法的差异化，以获得更加理想的教学效果。图1所示实例中，把参加工程实践教学的学生分为工科与非工科两大类。非工科学生以认识体验为主，只需要根据教师预先准备的图纸完成计算机自动编译程序和动态车削仿真两个环节，深入体验高科技在当前机械加工中的应用和了解当前机械制造的自动化水平，达到应有的教学目标。工科学生以实际体验为主，当教学目标设定为完成CAD图纸的绘制与纠错时，可把CAD绘制图纸、自动编程、仿真车削的教学方法相匹配，自动编译程序通过计算机进行车削过程的动态仿真，进而完成图纸绘制时存在的错误并进行改正；当教学目标设定为完成程序的编译与修改时，可把手工编程、仿真车削的教学方法相匹配，手工编译程序可通过计算机的动态车削仿真过程来进行程序的纠错，进而帮助学生完成的修改；当教学目标设定为完成一个零件的加工制作时，可把教师预备CAD图纸、计算机自动编程、数控车床加工的教学方法相匹配，图纸和程序是正确的，设备运行是安全的，达到应有的教学目标。在参加实践教学学生人数多、教师少的情况下，把学生按专业、不同的教学目标分批、分组管理，使教学过程有条不紊、循序渐进，学生在实践教学过程得到应有的训练，取得最佳的教学效果。

三、结语

工程实践教学中围绕相同或相似的教学环节，根据不同的教学目标和教学过程中可能存在的安全隐患，积极寻求不同的教学方法和教学手段，不仅会克服学生多、教师少所带来的任务紧的问题，很好地规避教学过程中存在的安全隐患，而且能够有效达到工程实践教学应有的教学目的。这种方法非常值得教学工作者在工程实践教学中采用。

参考文献：

[1]牟绍波.基于校地合作的工商管理专业实践教学体系构建[J].现代商贸工业,2012 (6): 131-132.

(责任编辑汪继友)