微课堂的开发设计与利用

韩延辉

微课作为网络web2.0时代的产物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点。微课堂的设计理念，符合著名教育心理学家斯金纳程序教学法中“小步走”、“积极反应”和“自定步调”提升学习效率的原则。故我们有理由相信，基于微课堂的信息化教学模式，能够在很大程度上优化现有教学的诸多环节。

一、微课堂的开发设计探究

微课堂是一种全新的教学信息化理念和教学方式，其制作包括以下步骤：选题，挑选合适的知识点作为微课的讲述对象；选材，围绕知识点选择合适的素材和讲述方式；录制，使用各种可选的设备器材进行录制；完善，对录制完成的视频进行适当的编辑改善；发布，将微课发布到平台上，使之成为可用的资源。

选题是微课制作的首要步骤，制作者要将知识点中的重点难点进行深入细致的拓展，将知识点进行足够细致的切分，确保短时视频足够详细地讲解之，内容易于被理解和接受，这样才能发挥微课的“细微”特效。同时也应结合教学中遇到的实际情况，重视学生在学习过程中反馈的理解得不充分的环节，有侧重性地针对一些焦点热点内容进行剖析。

在确定了知识点后，则需要围绕该点进行选材。根据知识点的特点，结合教学经验，选择合适的素材来进行讲解，这包括课文、教参等图文材料，课件、例题、板书、笔记等辅助内容，还包括实验展示、动画素材等多媒体内容，但中心点则是教师本人的叙述方式与逻辑结构。

确定选材的同时，也在较大程度上决定了录制的方式。录制微课的具体方式也是灵活多样的：可以采用数码相机、摄像机等进行实景拍摄，录下教师在黑板、挂图、实验仪器等设备前的讲述；可以采用摄像头等设备，对教师本人或教师在纸张上的书写进行拍摄；还可以采用屏幕录制设备，对教师在屏幕上的演示操作进行录制。选择的原则是服务于知识点和素材的展示便利以及学生的观看效果，具体的选择技巧和录制技巧，则需要教师在微课堂的制作过程中思考和积累。

在微课录制完成后，一些常见的视频编辑软件便派上了用场，如对视频的剪接、字幕的搭配、标题的添加、部分片段的重录替换，还有特定画面的放大缩小等。这些技术的使用和操作，都需要教师不断学习和掌握，并根据实际需求适当采用。

接下来就是将录制的视频以一个标准规范的格式，发布到微课堂平台上，这个步骤需要学校给微课制作团队设置规范完善的流程指引，给发布阶段的信息有效性、完整性、准确性予以切实的保障，如微课相关的知识点标签、内容简介、所属课程模块等。这些信息是构建微课体系的重要数据，只有认真细致地完成，才能奠定稳固的基础，在微课的应用阶段，才能让优秀的课程内容被学生便捷地搜索、发现与应用。

同时，我们在实践中，还新设了“微课建议”平台。其目的是使教师在制作微课的时候更具方向性和实用性，提高微课对于学生学习的有效性，方便教师和学生在微课平台上互动交流。

二、利用好微课堂的实践与思考

我校微课堂的具体实施步骤分为以下几个阶段：

第一阶段，2012年3月至2013年1月。主要任务是全员理论和技术培训研究、学校微课堂环境改造研究、各教室和办公室安装微课堂教学资源分享系统。

第二阶段，2013年1月至2014年1月。主要任务是教师分学科组探讨教学资源制作与优化，开发适合高中教育教学模式的数字化教学资源。

第三阶段，2013年1月至2015年12月。主要任务是将数字化教学资源投入到各年级教室使用，师生建立交流平台。

第四阶段，2015年1月至2015年12月。主要任务是学生对数字化教学资源的使用频率和效率进行评估，进一步优化微课堂教育模式。截至2015年3月，我校微课堂平台上共有微课数量超过6800个，总时长约500小时，平均时长约4.5分钟；播放次数52万次，等效时长4000小时；录制播放效率为8倍；播放等效时长约等于6000个40分钟长度的课时。（播放效率达8倍，即每录制一个微课，相当于给8个学生讲解了相同的内容，与课间的一对一问答相比，这是一个显著的效率提升）。

同时，微课堂的建设还需要对质量的精益求精。为此，我校采取了以下措施来确保数量、质量的双增长：（1）设计并实现了实时数据统计分析模块，保障对微课堂应用数据的精确观察和分析；（2）微课的资源数量是整个体系的运作基础，因此必须密切关注微课的新增数量与增长率；以每周为单位观察并确保增长趋势符合预期目标；（3）微课的应用量是衡量微课质量的主要数据，因此，我们通过观察每周的播放数量，来了解微课整体质量的变化情况；（4）微课是否触发了互动，是否对学生的学习有所启发，是微课质量的一个重要评价角度，因此，它被纳入了学生观看微课后的互动行为数量分析。

此外，微课的制作者是教师，他们是微课堂系统生命力的来源，所以，教师制作微课的驱动力便是重中之重。因此，在统计分析中，还应纳入以下方面：（1）单个教师制作微课的数量、长度，以此了解每位教师的资源增长速度；（2）单个教师的微课播放数量、评分结果、学生的互动次数，以此了解每位教师的资源质量；（3）根据上述统计排序后的榜单结果，便于学校对积极和杰出的教师进行表彰鼓励。

可见，微课堂的完善是一个相对漫长的复杂的过程，海量的、高品质的微型课堂资源、教师持续制作微课堂的热情与学生自觉地使用微课堂的意识与习惯的培养，都是无法一蹴而就的。那么，如何使微课堂的开发设计与利用获得长久的生命力？观念与制度很重要，软环境的营造势在必行。微课堂建设的重点是师资团队，对师资力量的激发，除了上述管理和激励机制外，对于团队整体的培训也是一个长期的工作。现在，我校已将该项工作列入了常规任务中，定期举办新进教师的微课堂技能培训活动，其涵盖了微课堂的理念、技巧方法、设备操作方面，培训的形式也非常新颖——采取了“以微课教微课”的方式，将微课培训以微课的形式展现出来，教师在学习的过程中也能深刻体会到微课的优异之处，更能从内心深处认同和喜爱这种教学方式。另外，我校亦适时举办经验交流总结活动，让优秀的教师带动全体进步，让优秀的微课给予全体以启发。

总之，微课堂不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”，随着信息与移动通信技术的快速发展，微课堂将具有十分广阔的教育应用前景。如何更好地开发高品质的微课堂，创造出更适合微时代的教学新方式，将是一个需要不断探索与耕耘的新领域。

（编辑 刘泽刚）