新课程理念下高中数学教学策略初探

曾令芳

摘 要：新课程标准提倡素质教育，高中数学教师要依据学生的学习水平采取灵活多样的教学策略，激发学生的学习潜能，从信息技术融入高中数学教学；高中数学教学实现生活化回归；分组分层教学，因材施教三个方面探讨了新课程理念下的高中数学教学

问题。

关键词：高中数学；理念；思维；能力

数学是高中阶段的基础学科。在新课程理念下，高中数学教师要依据学生的学习水平采取灵活多样的教学策略，激发学生的学习潜能，以素质教育为导向，创设生动活泼的教学情境，营造轻松和谐的师生关系，培养学生的数学技能，引导学生反思知识形成过程，体会知识承载方法，感悟数学思想，培养学生的数学

素养。

一、信息技术融入高中数学教学

在数学教学中运用信息技术，使学生通过多种感观更真实地体验了教学过程，节约了教师的讲解时间，发展了学生的抽象思维能力，培养了学生的空间想象能力。通过化静为动的画面展示，极大地调动了学生的学习热情，加深了学生对知识的理解，收到良好的教学效果。例如，立体几何教学，利用教学模具，虽然能够给学生呈现一种直观形象，但图形内部几何关系难以显示，利用信息技术辅助教学可以动态展示图像的变换，让学生清楚直观地了解直角梯形绕一边旋转而成圆台，矩形旋转而成圆柱，直角三角形旋转而成圆锥。用多媒体课件展示几何体的形成过程，形象直观，学生从多维度体验几何体的形成过程，了解几何图形与几何体的转化关系，活跃学生的思维，调动学生的参与热情，为学生提供思考的机会。多媒体教学将图形由静变动，自由转换，使不易理解的内容直观化、动态化地展现在学生面前，化理性为感性，化抽象为具体，化静态为动态，学生在接受大量的教学信息的同时，获得真实的感受，注意力更集中，降低了教学难度。初等函数教学，利用计算机强大的绘图功能，在课堂上准确地做出对数函数、指数函数、幂函数的图象，学生通过观察图象，得出函数性质。加深学生印象，让抽象的数学概念变得直观形象，信息技术为高中数学教学注入活力，学生由知识的接受者变为知识的主动探索者。

二、高中数学教学实现生活化回归

教师以教材中的数学知识为基础，根据学生的生活经验，开展与生活相关的数学教学实践活动，使学生思考和巩固所学的数学概念、定理、公式。将生活遇到的具体问题数学化，将数学知识生活化，使生活经验与抽象的数学知识联系在一起，加强数学与实际的联系，通过生动有趣的生活实例引起学生的兴趣，消除学生对数学的神秘感，提升学生的学习积极性。创设生活化的教学情境，让学生带着问题进入数学学习。例如，在学习“数列”时，教师用庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”引入，激发学生思考，引导学生把这句古语抽象为数学数列，并启发学生思考：“这个数列是有穷还是无穷？”引出“数列的有穷性和无穷性”，再对应有穷数列和无穷数列，并分析他们的不同性质。把抽象的数学模型生活化地展现出来，能加深学生的记忆，提高学生学习效率。抽象化的函数模型学生很难接受和理解，教师在教学新的模块时，通过生活化的场景展现，使学生结合生活进行思考，通过生活化场景，能巩固和加深对抽象化的数学模型的理解。学生在生活中经常看到数学的影子，高中数学教师在教学中要注重生活化的教学，帮助学生借助生活经验完成对知识结构的构建，感悟数学学科的价值，体会数学知识的生活意义，养成理论联系实际的习惯，学会用数学知识解决生活中的问题，建立完善的数学学习体系，提

高学生的实践能力。

三、分组分层教学，因材施教

高中数学教师要坚持因材施教的原则，突出学生的主体地位，

教师要根据学生的实际情况有针对性地制订教育目标、内容和方式，培养学生的自主学习能力。在教学中有所侧重，要运用不同的方法，从不同的角度讲授同一知识点。教师在了解学生的基础上，可以将学生分成三个层次，对不同层次的学生用不同的方法进行指导，制订不同层次的教学目标，对学生进行分类指导，分层设计课堂提问，让基础较差的学生回答较简单的问题，增强他们的自信心，捕捉学生身上的闪光点，提高学生发现问题的能力，让基础一般的学生回答有一定难度的问题，关注学生思考能力的培养，强调实践技巧；让成绩优秀的学生回答难度大的题目，促进他们思维的广度和深度。保证所有学生都参与到课堂中来，都能体验到成功的喜悦，促进全体学生的发展。

总之，数学作为高中阶段的基础课程，能够培养学生的思维能力和创新能力，挣脱传统教育理念的束缚。在新课程标准下，运用各种生动有趣的教学方法，能构建和谐的师生关系，实现数学教学的生活回归，因材施教，培养学生的数学思维能力和数学思想，提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]何棋，范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育，2007（09）.

[2]戴玉萍.浅谈高中数学教学中数学思维的培养[J].消费导刊，2010（07）.

[3]王波.用几何画板的轨迹功能探讨数学问题的解法[J].数学通报，2008（11）.

编辑 薄跃华