高职工学研“专业导师制”创新设计与实践

毛林　成维莉　程涛　吴小香

摘要：以国家示范性（骨干）高职院校内涵建设为契机，在“工学研融合”高职技术技能人才培养体系创新的背景下，对“专业导师制”教育教学改革开展深入研究与实践。通过分析“工学研融合”人才培养中推行专业导师制的依据、基础条件和运行机制，提出了工学研“专业导师制”创新设计新思路，以软件技术专业为例，阐述了开展工学研“专业导师制”的实施途径与效果。

关键词：高等职业教育；工学研融合；技术技能型人才；专业导师制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0107-02

高等职业教育是我国现代职业技术教育体系的重要组成部分，深化高职教育改革是促进现代职业技术教育体系形成的重要基石。“导师制（Tutorial System）与学分制、班级制、分层教学构成了我国高等院校的教育教学管理模式。应用性本科院校普遍采用“专业导师制”人才培养模式，学生从入学起至毕业，学校为其配备专业导师，通过教师对学生的言传身教和个别指导，加强对学生学习、科研、专业技能、品德、心理等方面的教育和培养，形成教学互动的良性机制，确保教书育人的人才培养目标得到有效实施。高职院校“专业导师制”人才培养是专业指导式、技术传授式的综合。近几年，部分高职院校开展了导师制教育改革的研究，十余所高职院校将导师制纳入教学改革计划与试点，取得了明显成效。

以国家示范性（骨干）院校建设为契机，围绕江苏农牧科技职业学院“工学研融合”技术技能人才培养体系创新，深化教育教学改革，经多年深入研究与实践，构建工学研“专业导师制”创新思路与实践路径，进一步丰富和创新了技术技能人才培养体系，拓宽了提升人才培养质量的新途径。

一、工学研背景下推行“专业导师制”的依据

（一）高职教育改革创新实践的需要

高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重特征。专业导师制使一线专业导师担负教育教学重任，营造和谐的师生关系，建立“导学、导能、导工、导业”关系，教师充当“师傅”并发挥主导作用，针对学生个性特征因材施教，激发求知欲、动机、创造性思维，使学生在思想品德、专业素质、业务技能及社会适应能力等方面得到全面、协调、可持续发展。工学研在通过学院内涵建设，将专业导师制纳入并贯穿教育教学改革、创新与实践全过程，符合了高职教育教学改革创新实践的需要。

（二）创新人才培养体系的要求

创新人才培养体系是高职教育改革实践面临的重要问题。紧密的师生联系、切实的导师指导是创新人才培养模式的关键环节。“专业导师制能充分利用教学环境、教学条件，帮助学生主动学习、实践和创新，促进学生成长、成才，推进学生职业核心能力素质提升，获得广泛就业机会和终身发展基础。

（三）产业转型与行业发展的迫切需要

工学研“专业导师制”的改革、创新与实践，主动适应了产业转型升级、行业发展需求，培养适应现代产业发展所需人才，拓展了提升人才培养质量的新途径，开启一条培养发展型、复合型和创新型技术技能型人才的成功之路。

二、工学研“专业导师制”实施的基础条件

（一）制定完善的专业人才培养目标

紧密围绕软件专业职业岗位，以学生职业能力为主线，融科研、社会生产于教学中，根据学生认知和学习规律，整合实践教学内容，强化软件专业职业基础能力和职业岗位能力，细分专业课程、职业核心课程包含的专项技能点，保证单项技能实训与岗位综合实训内容的连续性、衔接性与实用性，形成切实可行的专业人才培养方案。

（二）工学研融合，搭建多层次实践平台

第一，利用专业教师教科研项目课题，充实到教学实践平台，逐渐引导学生建立深厚的专业兴趣。第二，利用大学生创新项目课题、学生技能竞赛等项目，充实学生创新实践平台，侧重学生专业知识良性补充。第三，通过校企深度合作，搭建“工学研”融合技术服务平台，将教学、科研和社会服务综合化，最终达到校企双赢。通过各种实践平台的搭建，构建及健全校内外实践资源教学库。

三、工学研“专业导师制”创新设计

（一）工学研“专业导师制”设计原则

工学研“专业导师制”贯穿于教学全过程，专业导师发挥以学生为本、一对一、师生双向互动、全方位全过程育人作用，激发学生好奇心，培养学生兴趣爱好，营造良好环境，利于开展教学。专业导师制能充分利用教学环境、教学条件，帮助学生主动学习、实践和创新，促进学生成长、成才，推进学生职业核心能力素质提升，获得广泛就业机会和终身发展基础。

（二）组建专业导师团队

紧密的师生联系、切实的导师指导是工学研“专业导师制”的核心与关键。专业导师团队由一线的专业导师组成，担负教育教学重任，营造和谐的师生关系，建立“导学、导能、导工、导业”关系，教师充当“师傅”并发挥主导作用，针对学生个性特征因材施教，激发求知欲、动机、创造性思维，使学生在思想品德、专业素质、业务技能及社会适应能力等方面得到全面、协调、可持续发展。专业导师团队采用“1+1+1+1”形式构成，即校内专业班主任+校内专任教师+企业兼职教师+优秀学长。

四、工学研“专业导师制”创新实践实施路径

近年来，我院农业物联网系根据专业实际需求，以工学研结合、校企深度合作为平台，通过校方大力支持，以及校内教师、优秀学生的极力配合，形成了一套完整的工学研“专业导师制”创新实践的实施路径。

（一）建立“2+1”专业导师工作室（站）

“2+1”专业导师工作室（站）即专业班主任工作室、专业导师工作室和专业导师企业工作站。专业导师工作室（站）是专业导师与学生之间一对一、双向互动、全方位指导交流的场所，为人才培养提供坚实保障。我院建立了软件专业班主任辅导工作室、专业导师工作室（软件开发综合设计工作室、数据库应用工作室、软件测试工作室、3G应用开发工作室）和行业企业专业导师企业工作站（江阴市华企信息技术有限公司、南京鼎盟科技有限公司、泰州华网信息技术有限公司）等，提升专业导师工作效率，增强学生学习、实践、工作、研究能力。

（二）明确专业导师阶段目标与任务

在高职教育各阶段，专业导师针对学生个性特征，为学生安排个性化的学习、实践、工作、研究任务，专业导师与学生之间保持双向互动、交流。

（三）实施专业导师评价与信息反馈

学院成立“专业导师制”监督小组，及时跟踪专业导师资格认定、师生双向选择、导师培训、导师工作能力与成果评价情况。

五、工学研“专业导师制”的实施效果

（一）学生专业技能与创新能力显著提升

工学研“专业导师制”实施以来，专业导师指导学生参加2013年全国职业院校技能竞赛“计算机网络应用”项目，获省赛一等奖、国赛三等奖，参加全国职业院校技能竞赛“信息安全管理与评估”项目比赛，获省赛二等奖。参与省级大学生实践训练项目6项、院级大学生实践训练项目6项，参加全国计算机设计与软件竞赛并获奖100余人次，参与校级专业技能竞赛200余人次，学生专业实践能力与创新能力显著提高。

（二）学生专业实践能力显著提升

专业导师组建学生技术服务团队，指导专业学生参与技术开发、技术培训与技术服务。近三年，指导专业学生参与“省农产品质量安全追溯管理试点项目”的研究及“省农产品质量安全追溯管理平台”系统的开发；专业学生参与政府部门组织的信息技术培训2期，培训人员230人；“江苏省农产品质量安全追溯管理平台”用户培训4期610人；参与13个地市、180余乡镇的“省农产品质量安全示范乡镇建设”平台部署与技术服务，培训900余人次。

六、结语

以国家示范性（骨干）院校内涵建设为契机，在“工学研融合”技术技能人才培养背景下，深入开展对专业导师制的研究与实践。提出了工学研“专业导师制”创新设计新思路，并融入工学研人才培养全过程，创新了高职技术技能人才培养体系，拓宽了技术技能人才培养质量提升的新途径。

工学研“专业导师制”通过专业导师舵手的启蒙和教导，有效契合工中有研、研中有工、学中有研、研中有学贯穿于教学环节，强化学生专业技能、专业实践和创新能力，促进了职业岗位能力、可持续发展能力的形成和发展。实践证明，工学研“专业导师制”创新设计与实践，承担了技术技能人才与创新人才培养重任，切实提高人才培养的质量与水平，适应了产业调整、行业动态变化对专业人才综合素质的需求。

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