高校大学物理教学改革尝试

宗海涛　卞琳艳　聂燚　康朝阳　李明

摘要：笔者通过个人教学经验，参阅相关资料，对高校大学物理教学现状及存在问题进行分析，并提出相关改革建议，以供读者参考。

关键词：高校；大学物理；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0090-02

一、高校大学物理教学现状调查

作为高校工科类专业的公共必修课，大学物理是构成大学课程结构的重要部分。学生通过大学物理得以提升综合素质，对社会经济的发展与科学事业的推动都有着重要的作用。但在教学过程中也会发现，各专业学生在学习大学物理这门课程时，都有着学习动力不足与学习主动性不强的特点。学生长期的中学物理学习思维定式极易对大学物理的学习产生负作用。另外，由于大学物理属于公开必修课，很多专业的学生认为大学物理对自己意义不大，更不会把精力投入到大学物理的学习中去，这些因素都造成了大学物理教学效果难以提升的现状。

二、高校大学物理教学改革重点

1.教学内容层面。高校物理教学改革要立足于教学内容上的不足进行改革。目前，为了更好地衔接中学物理，高校大学物理课程上有很多地方是与中学物理课程相重合的，但由于重合率过高已经形成了教学资源的浪费。例如，经典物理学内容与近代物理学内容在课程中的比重分析，两者所占的教学比重差异很大，经典物理学仍然是大学物理的教学核心，这也就意味着学生在大学物理中接触得最多的仍然是中学物理里的热学、光学、电磁学。有些大学物理在教学中，还没有教完经典物理学就已经没有课时了，造成了近代物理学内容少教甚至不教的现状。而实际上按照物理学的发展来看，在20世纪初期后，量子力学与相对论的出现已经成为了物理学的历史性里程碑，红外技术、激光技术、高温超导、半导与核工业技术都是近代物理的重要成果，整个社会也得以实现技术上的飞跃，而这些实质性的教学内容却并没有在大学物理的教材编排上体现出来，也就直接造成了大学物理教学内容的短板，直接影响到了学生知识结构的完整性。

2.教学实践层面。大学物理课程一方面在实验与实践上投入的课时不足，甚至过于重视理论教学而忽视了实验与实践教学。物理是一门基于实验与实践的课程，过于理论性的教学只会让学生丧失对知识的深层次理解，教学过程也会味同嚼蜡。另一方面，虽然高校都会为大学物理教学配备专用的教学实验室，但由于实验器材的成本问题，及教师有能力开展的实验项目水平问题，都影响到了实际教学中对大学物理的实验教学效果。当然，学校对于学生的物理知识重视很高，但对学生的物理实验与实践能力则关注度不足。由于物理学的大部分知识都需要不断的实验与实践才能达到深层次理解与运用，这样的教学实践短板也会直接影响到学生大学物理的知识能力水平，造成大学生动手能力和思考能力受限，即仅靠死板的知识记忆来完成学习任务。

3.课程考核层面。目前而言，大学物理教学的考核方式只有一种方式，便是作业与考试。上完一次课布置一次作业，期中期末统考一次就是所有的考核内容，甚至有些高校把作业环节都跳过了。实际上，大学物理教学的所有考核都是基于物理学知识基础的，但没有顾及到素质教育，所以教学方法上还是以说教为主，并没有进行学生的兴趣引导与潜力开发，更别说设置相应的实验考核、课程论文等考核方法的创新。

4.教学手段层面。随着多媒体技术在教学中的大量应用，高校的大学物理教学也广泛采取了这一教学手段。但很多高校在进行多媒体教学时，只是把课本内容搬到屏幕上，只是把屏幕当成了板书的替代手段，并没有利用多媒体教学去深入剖析物理现象与知识。只图教学省事而用大屏幕代替了所有的教学设计与教学方式创新。

三、高校物理教学改革建议

1.教学内容的编排。进入大学时，学生一直处于中学基础教育氛围。对于物理学科的学习来说，中学教育与大学教育有着很大的不同，相比于大学物理，中学物理在相关规律与概念的阐述上也具有阶段性的局限性。大学物理教学内容在编排上应注意这方面的合理过渡，根据学生的物理学习基础，学生的能力水平，对物理规律与概念要进行升级性的阐述与解释说明，对相关的规律与概念要进行细化和具体化，帮助学生转化中学物理思维，提升到更广阔的大学物理水平上来，培养出学生的科学思维能力，进而避免中学物理与大学物理在教学内容上的机械性重复与教学资源的浪费。（1）重视创新。对高校大学物理而言，物理学的发展历程、近代物理学的科学前辈、物理学上的创新过程等都要成为教学的侧重点。物理只有不断地创新不断地实践，才能取得进步。因此，培养学生的创新精神和贴合物理教学的本质有利于学生的思考能力培养。学生的思维模式对大学物理的接受程度与学习兴趣有着非常重要的影响。创新教学思维，也就是让学生明白提出一个问题比理解一个问题、解决一个问题更重要，这个思维对大学物理的学习是根本性的，也是创新性教学的基础。为了做好这一点，教师可以为学生指定相关的参考书目，及在教学过程中加大近代物理学的比重，教学中提出研究性问题，激发学生的探究欲与学习主动性，通过创新教学，来拉动大学物理教学的开放化进程。（2）重视实际。现代生活中，物理学的知识对各类工程技术的发展有着基础性的作用。大学物理学科是一门来自于实践与实验并最终为现实生活服务的学科。因此，要想进一步提升大学物理的教学水平，重视实际是前提。这也就要求大学教师在教学中以真实性案例作为教学内容，把物理规律与物理原理在日常生活中的应用加入到教学中来，用物理学知识来解释生活现象，从而让学生在生活中理解物理，在物理中进一步发现生活奥秘，重视实际最终才能把大学物理有用性体现出来。（3）重视能力。大学物理的课程在于提出问题、分析问题与解决问题。在高校大学物理教学中，立足于培养学生的科学世界观，培养学生的分析能力与解决问题能力。所以在大学物理的教学内容安排上，重视学生的动手能力培养，重视学生的探索精神培养，重视对学生的思维引导是非常关键的。

2.教学实践的深入。在大学物理教学中，物理学的概念与物理原理公式的推导内容很多，如果只是把大量的教学时间放在解释与演说上，枯燥的教学只会让学生丧失学习兴趣，单一的教学方法也会让学生难以理解，只能死记硬背。而教学实践的深入就是强调让学生多动手，通过实验的操作与观察来对理论产生直观性的印象，从而明白物理原理的产生与变化过程。为了做好这一方面的教学工作，教师在教学过程中应指导学生针对大学物理学习内容进行研究性学习活动。例如，查找一项基于物理学原理的发明创造，了解其中的物理原理，明白其中的运转与使用的物理学方法。还可以提出一个创新性设想，从物理学方面去想象其可行性，推论其局限性，进而让学生思维得到锻炼，知识得到巩固。

3.课程考核方法的丰富。高校大学物理主要以考试与作业为核心的教育考核方法已经不能满足素质教育的要求，一考定终身的评价方式也不利于学生的思维培养与能力培养。不断丰富课程考核方法，以激励学生创新思维为根本原则的课程考核标准是提高大学物理教学水平的重要条件。基于此，在大学物理教学过程中，应制订动态的学习考核评价积分标准，把学生上课时的表现，学生在学习过程中表现出来的思维模式与动手能力都纳入评价标准体系内。同时，还要强调学生的课外学习能力，把学生对教学内容的掌握与学生的课外探究能力进行“相提并论”，同等重视。例如，可以要求学生在学习大学物理的过程中布置相应的文献资料查找任务，根据学生个人兴趣去了解至少一位物理学家的生平与研究成果，并要求学生写出自己的心得与体会。还可以让学生根据自己的专业要求，把物理学在其专业内的应用情况、应用过程等写出来，并对其物理应用的机理与物理应用成效进行阐述。让学生在大学物理的学习过程中提出一个有价值的问题，提出一个创新性物理应用想法，并写下自己的思维过程，这类开放性的教学评价体系对于培养学生的物理学习习惯，提升学生对于大学物理的学习兴趣，提高大学物理的教学效果有着重要的推动作用。

4.教学手段合理化。目前的大学物理教学中多媒体教学依然是教学的主流，所以在进行多媒体教学时，要对其教学手段进行不断的提升与完善。在授课节奏的把握上，在知识重难点的部分，要结合使用多种教学手段，如实验、推论、演示等方法来进行教学，让学生能从多个角度理解与吸收。同时，板书依然是非常重要的教学手段，好的板书应根据课堂的实际情况进行，多媒体是一个统一的教学模板，即使是两堂教学内容一样的课程，多媒体课件可以用同一个，板书则会不同，所以板书是对每一堂课最真实的反映。学生通过板书可以进行有效的查漏补缺与知识重现，还可以自己找到学习的不足处。如在进行课时结构与概念讲解时，详细而条理清楚的板书可以让学生理清思路，反复思考，给予学生足够的思考时间，还能方便学生做记录，供学生课后自己复习巩固。

四、结语

综上所述，在进行高校大学物理教学改革尝试时，要结合学生的实际情况，根据教学内容制订符合大学物理教学知识内在规律，能提升学生思考与创新能力的教学模式。同时，要做好中学物理与大学物理的过渡与衔接，重视学生的创新思考能力，重视学生的动手实验实践能力，重视大学物理的实用性，最终才能达到提高高校大学物理教学水平的目的。

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