提高中外合作办学中教师教育教学能力的培训机制研究

王娜

摘要：在中外合作办学融合中西方教育教学理念的环境中，为了实现科学发展，建立有效的教师教育教学能力的培训机制非常重要。本文比较了中西方教育教学理念的差异，分析了合作办学环境对教师教育教学能力的挑战以及遇到的困境，以上海海洋大学爱恩学院为例，探索和分享了在合作办学环境中建立教师教育教学能力培训机制时的要素。

关键词：合作办学；质量保障；教育教学；培训机制

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0011-02

一、引言

高等学校中外合作办学的教学环境和教学要求有其特殊之处。首先是引入的国外优质教育资源需要被教师充分理解，消化吸收后才能有效地经过课堂教学传达给学生。其次，合作办学引入的西方的教学理念，教学方法也需要教师的熟练掌握和运用。因此，对教师的教育教学水平要求很高。

但是目前许多中外合作办学院校囿于各种条件的限制和错误的理念，忽视了对教师教育教学能力的培训，导致这部分教师基本处于“无源之水”的状态，缺乏有效的培训，疲于教学，极大地影响了教学质量。

二、中西方教育教学理念的差异

中外合作办学的国际性是其最主要的特征，由此要求教师具有与国际接轨的教育理念，了解和掌握国外的教育模式，具有熟练的外语应用能力以及不断更新的专业知识。在传统的中国教育体制下，教师是课堂的核心，教师讲、学生听。而在在西方教育环境下，教师和学生的关系为：教师认为学生应该是独立的，意即学生应该自己控制学习，不应完全依赖教师取得学习的成功；学生可以并且应该主动问问题；教师和学生之间能够以一种比较轻松的、非正式的形式相互协作；教师不能理所当然地被认为是一门课的唯一权威，并且不能理所当然地索取学生的尊重；学生可以（以合适的方式）质疑并挑战老师和同学。

对于学习，在西方教育教学理念下：学习以学生为主导；学生独立完成作业；学生积极参与敏锐思考。这意味着学生要做的不仅仅是对知识的消化重构，更重要的是质疑和挑战他人的观点，并提出自己的观点；学生在学习环境中理解、深入思考并有效利用知识；教师不会告诉学生“正确答案”，他们提供解决问题所需的知识，一个问题的“答案”可能有多个，学生应该自己提出结论并证明自己的结论；课程的考核方式多种多样；好学生的定义是能够敏锐思考其他人的观点，创新思考出自己解决问题的办法。这种差异对合作办学环境下的教师可能构成巨大的挑战。在上海海洋大学爱恩学院，专任教师均具有海外留学经历，但他们刚开始教学时，都感受到了课程的教学内容、教学设计在现有的教学经验和对西方教学理念认知水平下实施的困难。

三、中外合作办学教学环境对教师教育教学能力的挑战

师资水平是合作办学质量的重要保障。合作办学的环境有利于促进教师的专业发展。由于存在中西方教育教学理念的差异，合作办学的教学环境对教师的教育教学能力有更高的要求：既要熟练掌握英语语言进行教学，又要了解西方的教育教学理念和教学方法，还要与专业领域知识和技能的发展同步更新。但囿于各种条件的限制以及重视程度不够，许多中外合作的院校未制定有效的培训机制，未能给教师提供足够的教育教学能力培训，导致教师队伍整体水平参差不齐[1]，教学质量难以保障。因此，有必要对此现象进行关注，了解目前合作办学院校教师教育教学能力的现状和发展机会，研究出适合于合作办学环境对教师教育教学能力要求的培训机制。

四、爱恩学院专业教师教育教学能力培训机制的探索和实践

在合作办学项目中的本地教师由于工作在两国不同的文化之中，在教学方面面临着各种复杂的情况和挑战。不仅如此，在合作项目中修读的学生要拿两个国家的学位，作为教师，要帮助他们培养适应在各种文化环境中工作和学习的能力。鉴于此，合作的双方一直在寻找机会能够帮助在本地担任塔大专业课程的任课教师提升教学能力。在爱恩学院专业教师教育教学能力培训的探索和实践中，以下的要素对于培训机制的建立和形成起到重要的作用。

1.以质量保障作为培训机制建立的出发点。师资队伍建设是一个办学单位可持续发展的关键，也是生存和发展的根基，高校的竞争首先表现为师资队伍的竞争。教学质量同样也是中外合作办学的生命线。在中外合作办学的实践中，一切工作都落实到提高中外合作办学教学质量和提高人才培养质量上，才能收到实实在在的成效。建立有效的培训机制，是提高师资队伍教育教学能力，进而保障教学质量的重要依托。爱恩学院在合作办学的实践中，一直坚持把教学质量作为学院发展的生命线。在多年的合作办学中为社会培养了一批有扎实英语基础、宽广专业知识、创新思维能力的复合型人才，同时也形成了一批掌握西方教育理念和教学方法，具有全英文教学能力和国际视野的专业师资队伍。

2.合作办学双方管理层的重视和支持。合作办学的双方院校都应承担起保障教学质量的责任，认识到师资培训对于稳定和提高教学质量的重要性。国外高校的教育资源引入以后，传道授业的主体除了外方派遣的自体教师以外，还有合作办学实体中聘用的本地教师。为了使这部分教师更好地理解、消化和吸收引进的国外的教育资源，合作办学的外方院校应在培训计划、培训内容的规划、设计和制定上共同参与。为了更好地保障教学质量，提升教师的教育教学能力，爱恩学院于2008年与合作方塔斯马尼亚大学商讨了教师职业发展能力的培训计划和培训内容。第一轮培训经过2008.9-2009.6将近一年的时间，塔斯马尼亚大学派员到院共进行四次四个模块的主题培训，所有参加培训的专业教师都获得了由塔大校长签名颁发的西方教育教学能力培训证书。2012年9月，双方又协定开展了第二轮的培训。除了以上的专题培训以外，在爱恩学院授课的教师还会接受各种形式的培训，例如新任教师需要先到塔大进行为期3个月的课程培训，实地观摩和学习西方的教学方法，每学年的预备周接受塔斯马尼亚大学的导向教育等。同时，这些教师在本地也接受了上海海洋大学的校本培训活动，例如师德师风、教学研究能力、学科科研等。在爱恩学院，这些教师享受着“两种土壤”的滋养，吸收着中西方教育教学文化的养分，使他们能够在教学一线既保卫了学生的思想文化阵地，又把中西方教育资源传授给学生，真正体现了中外合作办学对教师教育教学能力全面发展的独特优势。

3.培训目标、计划和内容的建立。合作办学的教学环境有别于普通的高等院校，因此，双方在制定培训内容时，应充分考虑这种特殊性，因地制宜地确定培训计划、目标和内容。爱恩学院与塔斯马尼亚大学自2008年启动教师培训工作以后，就根据双方财力、人力和物力的实际情况共同制定每年的培训计划。在每期的培训计划中，根据前一年度教学质量检查中反映出的与教学方法、考核方式相关的改进要求以及当年教育教学情况的变化，来制定当期的培训计划和内容。从近年行之有效的培训结果来看，培训的内容不仅涉及外语语言，还包括教学理念、教学方法、与学生沟通互动的方法等。

4.培训效果的评估。由于培训不是一次性的工作，考虑到长效性和对后期培训的改进，爱恩学院在每次培训结束后都进行了培训效果的评估。评估主要通过两种方式进行：一是在接受培训的教师中进行；一是在学生当中进行。第一种方式反馈的是培训内容是否得当，收集的是作为直接受众的本地教师的意见；第二种方式反馈的是本地教师接受培训后在教学中有没有立竿见影的效果，收集的是作为间接受众的学生的意见。两种评估的结果综合起来就可以对本次培训的效果得到基本的结论，以及对后续培训工作的建议。以爱恩学院为例，从教学质量检查各个环节所反映的数据来看，专业教师的课堂教学能力的提升得到了学生普遍的认可，教师也在座谈会上对培训效果给予了极大的肯定。具体地，他们认为在以下几个方面有很大的收获：（1）进一步理解了西方的教育理念；（2）深化了对塔斯马尼亚大学专业课特点的认识；（3）找到了增强与学生互动的有效方法，改善了课堂教学效果。

5.培训机制的长效性。培训工作应结合合作办学双方院校的年度工作重点进行，不应游离于学校战略发展计划以外。因此，培训工作应具有长效性，以保障教学质量的稳定。

五、结语

中外合作办学已成为我国在国际间进行教育合作和交流的重要形式之一。与普通高等教育相比，合作办学以培养适应国际化竞争要求的创新人才为目标，因此对教师的教育教学能力要求更高。合作办学环境的师资培训，教师的教育教学能力发展工作是确保合作办学教学质量的重要条件，应成为合作办学单位所有工作的重中之重。同时，培训工作不能局限在闭门造车的状态，而应更多地给中外教师提供校际间交流合作的机会，让先进的教学方法、良好的教学模式和积极的教学理念在中外高校间进行传播，鼓励教师在教学实践中进行反思。

上海海洋大学的中外合作办学爱恩学院在多年的办学实践中，在建立本地教师教育教学能力发展的培训机制方面做了许多有益的探索工作。实践证明，健康、长效的培训机制对于确保教学质量、提高师资队伍水平、确保人才培养质量方面可以起到重要的作用。

参考文献：

[1]王桂敏，夏海贤，杨丽杰.中外合作办学框架下青年教师能力体系构建及其培养机制[J].理论界，2011，（12）.

[2]Adapted from Ballard & Clanchy，1997 and Ryan，2000.

[3]林金辉，刘梦今.论中外合作办学的质量建设[J].教育研究，2013，（10）.

[4]李莉.中外合作办学中的教师专业素质调查与探析[J].天津大学学报，2013，（1）.

[5]黄琳.对于独立学院教师培训机制的研究[J].佳木斯教育学院学报，2014，（6）.