让作文生活化

吴金才

笔者在总结几年语文教学的经验时，常思考一个问题。就是学生作文写作难这一现象让许多的教师和家长苦恼。一部分学生写日记、作文是为了完成父母或老师的任务，不追求作文质量，往往学生都不忍心再次阅读自己写的作文。可想而知这样的作文也不会有什么样的水准。

笔者在对本班同学进行写作辅导时，要求同学们写作文要亲近生活，让作文生活化。笔者认为，可以从以下几点引导学生进行写作：

一、 以阅读促进写作

在开展本班每周的课外阅读教学时，笔者总是多引导学生们去阅读有价值的课外书籍。并让学生们仿句子、仿段落、仿短文，因为句子是构建成篇的基础，把句子写好是写好作文的基础条件，而段落是写事、写景、抒情的重要组成部分，仿写练习有助于扩大学生选材取材的范围，从而达到有的放矢的目的。笔者借鉴窦桂梅老师“以读为主、以读促思”的教学理念，引领学生走进书的世界，激发学生的阅读兴趣，进而提高学生的写作能力。因此，笔者在本班开展图书角阅读漂流活动，让全班同学人人参与阅读、人人参与仿写、人人感受写作之乐。以阅读促进写作的模式既培养了学生的阅读素养，又提高了学生的写作能力。

二、 以观察促进写作

现在大多学生观察事物不够细致、不够认真，在平时写作文的时候写不出具有真情实感的内容。于是，笔者就定期组织本班学生观察周围景物和生活现象，以“我手写我看，我手写我心”为主题开展作文观察活动。正如：吴福雷老师在《淝滨礼记——醒着》里有一篇文章叫《慢行》，它就是观察很好的诠释。因此，让学生们平时把所见、所闻、所感的东西真实地记录下来，作为作文的素材，这样素材既真实有效，又有说服力，且能更好地打动读者并和读者产生共鸣。

三、 以交流促进写作

笔者在进行每单元的口语交际教学时，总是先给学生们提供几个词语，让他们通过词语进行造句、写句，再让学生们把身边的事物放到句子里面进行扩句，接下来组织他们以对话的形式进行交流，然后让学生们将对话内容记录下来，整理成书面作文。这就是杜桂梅老师常说的“以点带面”的写作方法。而在每单元的写作教学中，笔者常常让学生们每四人为一小组进行讨论交流，再派出一名代表向同学们进行口头作文的交流分享，然后，请各小组学生们再进行讨论，并修改口头作文，最后将口头作文转化成书面作文。通过这样的训练，既培养了学生们的口语表达能力，又提高了学生们的书面写作能力。

四、 以批改促进写作

往往一篇好的文章需要不断地雕琢和推敲，并进行反复改进。而大多数学生在平时写作文的时候都是以完成任务为初衷的，所以很难写出好的作文。因此，笔者让学生们人人当评委，人人给其他同学的作文进行点评，再让学生们对自己的作文进行推敲和修改，然后将修改好的作文交给老师批改，批改后，老师将优秀的作文在班上交流分享，并张贴在班级展示墙上供全校师生欣赏。通过这样几轮的反复修改，学生们也能从别人的作文中找到自己写作的优势和劣势，从而在以后的写作中可以借鉴和运用，这样的活动对于班级整体写作水平的提高，很有帮助。

笔者通过近几年对学生阅读能力、观察能力、交流能力、相互批改能力的培养，学生们的写作能力确实有所提高。总之，让作文生活化，是培养学生爱好写作的基石。因此，作为一名优秀的小学语文教师，更要多引导学生在阅读中感悟、在观察中发现、在交流中成长、在修改中升华，让我们每位学生都成为思考的行者。