搭建平台，鼓励学生尽情展示英语才能

贾宇超

【摘 要】本文围绕课堂平台建构，提出其对激活学生学习动力的外化作用，旨在通过自主展示、合作互动和实践互动来鼓励学生积极表达。多元化平台搭建，有效凸显学生的学习主体能动性，便于学生在尽情展示语言表达才能的过程中增强学习效能感。学生激情展示使得课堂充满生气活力，满足学生英语全面发展需要。

【关键词】初中英语；学生；表达；潜能

学生是英语教学主力军，也是教师倾注重点。鼓励学生增强自身内驱动力，鼓励他们在通过主动交流和积极表达中强化内生动力，更能使得他们提高英语表达运用能力。围绕学生的英语技能发展，建构丰富的平台，能使得学生保持高涨的学习激情和积极的信心，引导他们在互动交流的过程中释放无穷的活力，能使得学生在彼此尽情展示的过程中增加技能。

一、创设自主展示平台让学生“敢言”

英语教学更多强调学生主体地位和作用，展示他们的风采，让他们在快活自由的环境中积极探索和交流，更利于他们产生主动表达冲动。创设自主展示平台，使得学生在大胆表达中积累语言文化知识，有效提高语言表达运用流畅度。自主展示，更使得学生获得宽松的学习环境，让课堂氛围更为浓厚。

自主展示平台搭建，让学生有更多建言献策的机会，让他们的表达思维更为丰富。在译林版八年级下册的Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读中，我建议学生在整体朗读全文的基础上，建议他们就“How are you going to interview with the others？”发表意见，让他们能够结合语篇表达内容进行主动阐述。同时，要求学生发挥想象：“If you were an ORBIS doctor， what are you going to say？”以此来调动学生的主动表达激情。根据学生的语言表达情况，建议他们以角色模拟的形式，针对“What do we should do for the poor people？”等问题进行主动表达，以此来增强他们整体理解感知能力。

自主展示平台搭建，使得学生的英语学习思维更为丰富，能够有效活化教材资源。创设自由、和谐的英语表达环境氛围，不歧视学生差异，引导他们大胆表达中丰富思维感知，帮助他们主动转化认知体验。鼓励学生走上讲台进行主动表达，让他们的语言认知更加丰富，使得他们在二次提炼展示的过程中不断提高英语表达运用技能。引导学生针对课程学习发表不同意见和建议，让他们有更为全面的感知。

二、借助协作互动平台请学生“畅言”

学生群体合作，使得他们在抱团增能的过程中相互协作和相互帮助，进而激发他们积极探究的激情和活力。搭建彼此合作交流平台，引导学生在各抒己见时发现生成点，让他们的探究欲望和激情更加强烈。协作互动运用，让学生不再沉默，而在自告奋勇的交流中获得感知。

协作互动平台，让学生不再惧怕英语表达，以积极适应的心态主动融入到互动交流中。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，建议学生以同桌交流的形式，围绕“What do you read from the article？”进行主动表达，让他们有更为深入的感知。同时，结合学生的语篇整体理解，鼓励他们就“What do you get from Daniel and Jennys dialogue？”“How much do you know about greet in the UK？”等问题进行小组讨论交流，让学生在彼此写作的过程中各抒己见，提高问题探究的深度和广度。在此基础上，可要求学生就“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans do？”推荐小组成员进行表达，并进行竞赛，以此活跃课堂氛围。

搭建协作互动平台，使得学生在彼此交流和探究的过程中走出语言单词识记、语法运用的枯燥学习境地，而是带着好奇主动融入课堂，增强学习的动力。通过协作，使得学生在相互交流的过程中拉近距离，产生一定的学习向心力和动力。教师在学生主动表达交流中，多巡视倾听，参与他们的互动，让他们在感受到支持和信任的氛围中主动总结和积极反思，增强学习的信心和动力。

三、运用情景活动平台使学生“善言”

在实践活动中让学生主动融入和参与，使得他们在情景活动中增加学习的内驱潜能，让课程变得更加亲切自然，更能贴近学生的学习生活。情景活动平台搭建，便于学生在主动表达自己认知情感时，获得更为深刻的体验，更加积极融入课堂。情景活动的搭建，也使得课程变得更加丰满。

搭建的情境活动，应该以学生感兴趣的内容为基准，让他们在自我实践的过程中不断有所发现。如，利用多媒体课件，展现与教材相似的场景，使得学生在充分感知的背景下更加积极主动地融入课堂。运用课文情景剧表演，让学生模拟各种角色进行互动，让他们在彼此交流的过程产生正确的语言感知。运用画报展览的形式，引导学生搜集各种资料，让他们在相互学习的过程中加深理解。

情境活动平台创设，使得学生不再局限教材的死记硬背，而是在主动尝试的过程中归纳总结，形成一定的感知。情景活动平台搭建，也使得学生与教师之间变得更加亲近。

总而言之，平台的搭建是为了让学生更加自由、积极、主动表现自己，帮助他们在愉悦的情境中，获得更为深刻和全面的感知体验。引导学生主动展示才能，符合英语教学的主体理论和人文关怀特征，使得课堂充满生动活力。教师多驻足观赏学生展现，让他们在积极展示交流中有所感悟，利于帮助他们促进知识技能转化。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]唐晓红.调动初中生英语学习主体能动性的策略分析[J].教育界·基础教育研究，2015（05）

[3]沫红梅.激发中学生英语学习主观能动性之谈[J].中国校外教育（理论），2014（02）

[4]侯瑞静.初中英语教学中学生的主体地位体现[J].学苑教育，2014（08）

（作者单位：江苏省睢宁县魏集中学）