防空兵武器装备概论课程的教学组织与实施

段修生+单甘霖+王春平

摘要：针对防空兵武器装备概论课程的特点，从备课、授课、教员配合、教学方式等多个方面探讨了课程教学的组织方式，从把握关键环节角度讨论了课程教学的具体实施，对提高教学质量和培养年轻教员的教学能力有积极作用。

关键词：课程；教学；组织；实施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0191-02

防空兵武器装备概论课程是一门全军多所院校的通用课程，不仅是防空兵相关专业的必修课，也是其他专业的选修课。由于该课程内容多、学科跨度大、授课对象多而杂，给教学工作的组织和实施带来了一定困难。针对这种情况，课程组在分析课程基本特点的基础上，从组织方式、具体实施等方面进行了研讨，形成了一套行之有效的措施，对保证教学质量起到了积极作用。

一、课程的基本特点

（一）课程内容多，要求高

防空兵武器装备概论课程的内容主要体现在“三多”：一是涉及的武器装备类型多，囊括了陆军防空兵部队列装的用于防空作战的主要武器装备类型，包括雷达系统、防空导弹系统、高炮系统、指挥控制系统、光电探测装备以及配套的电源、通信等装备；二是每种类型的武器装备又可细分为不同类别，每种类别又包括了若干型号；三是主要型号装备讲解中，既包括基本构造和原理，又要包括指挥关系、信息流程和基本的战术运用等。

要求高主要体现在两方面：一是对任课教员要求高，一般专业课教员只是精通本专业和相关专业的知识和装备，而本课程涵盖了机、电、光、液等诸多学科专业，要全面掌握这么多类、这么多种武器装备，透彻理解其构造、原理和作战运用是很难的，这就要求教员首先要自己学好学精，通过自学来完善知识结构；二是对学员要求高。首先，同样面临装备多、专业多等问题；其次，还要把所学内容融会贯通，形成一个比较完整的防空武器装备体系；最后，还要从作战运用的角度加深理解，树立协同作战、体系作战的基本思想。

（二）授课对象多而杂

本课程作为一门通用课程，选课人数多，与防空作战相关专业的学员必须学习，而其他指挥类专业的学员也大多选修。以本院为例，每学期的选课人数约在三四百人，通常需要四五名教员同时授课。

此外，授课对象比较复杂。从大的类别上来讲，就有国防生、学历教育和任职教育学员，以及部队来的部分轮训学员等；从学员所学专业来看，涉及雷达工程、火力控制工程、指挥控制工程、高炮工程、防空导弹工程、光电工程等十几个专业。这就要求针对不同类别、不同专业的学员，实行因材施教，在教学过程中必须对内容有所区别，教学方式和方法也需要进行相应的改变。

二、课程教学的组织方式

（一）集体备课与个体备课相结合

鉴于本课程的特点，对于新任课教员要在短期内完成教学准备是很困难的。在准备教学的过程中，出现的问题依次是内容的熟悉—课件制作—试题库的构建等。考虑到课程建设的需要，以及每期课程都有多名教员同时参与，采用集体备课的方式是合理和必要的。同时，教学本身是一种个性化的、创造性的工作，因此集体备课不能压制教员的个性和风格，而应该将集体备课和个体备课很好地结合起来。这种结合的具体实施可分为三个阶段：首先，集体研讨教学内容，充分发挥集体智慧的优势[1]；其次，分工进行课件制作、试题库建设等，初步形成整门课的课件和试题库；再次，第二次集体研讨，确定教学要点、课件、实施方式等，作为每名任课教员上课的共同基础；最后，由教员个人结合自身特点和授课对象，对授课内容和课件等进行合理调整，这样既能贯彻标准，又能保留自己的特色。

（二）因材施教，独立授课

在具体授课组织上，有两种方式可供选择，第一种是整门课程的教学由任课教员一个人独立完成，其优点是教员和学员相互熟悉，有利于开展因材施教，不足之处是教员需要对所有课程内容都要熟悉；第二种是将整门课程的内容按照武器装备类别分成若干独立的模块，每名教员负责一个模块，其优点是教员备课难度小，且能够在短期内快速提高所承担模块的教学能力，不足之处是教员需要轮流给不同类型和专业的学员授课，不利于针对学员情况因材施教。在权衡利弊的基础上，还是以学员为主体，最终采用了任课教员独立授课的方式。

（三）以老带新，共同进步

为贯彻军委“能打仗，打胜仗”和“贴近实战，教战为战”的要求，培养“精技术、懂指挥、会管理”的新型军事人才，要求教员不仅具有防空兵武器装备领域系统扎实的理论基础，还必须掌握基本的作战指挥和装备运用知识，即具备“教员+指挥员”的“双员型”教学能力。因此，课程组以业务能力强、教学经验丰富、经过指挥能力培训或有部队基层代职经历的中年教员为主，采用“以老带新”的方式[2]，由这些教员先期授课，年轻教员跟课听课兼做助教，课后再进行相互交流，从而较快地提高了整体教学能力。

（四）任课教员与装备教员相配合

任课教员对不同类别的装备熟悉程度不同，如某教员对雷达装备非常熟悉，但对高炮则知之不多。因此，尽管教员讲授装备的基本构造和原理没有问题，但具体到装备型号上，往往不如专门的装备教员熟悉。所以，在装备教学的实践环节，需要以装备教员为主、任课教员为辅，二者相互配合，优势互补，才能取得好的教学效果。

（五）创新教学方式，多种手段相结合

装备课教学切忌纸上谈兵，但受限于学员多、装备少的问题，很多时候又不得不纸上谈兵，这样为了提高课堂教学效果，就必须创新教学方式。

首先，多种教学手段相结合，课堂讲授以多媒体课件、板书、挂图、结构和原理演示为主，为了形象化，专门购置了相关装备的教学模型，开发了便于结构、工作过程展示和针对疑难问题的三维动画演示软件；其次，课堂教学与实装教学相结合，对于雷达系统、防空导弹系统等大型复杂装备在课堂教学后专门安排进行实物装备参观，对于激光测距机、望远镜、红外热像仪等小型装备采用在教员指导下由学员实际操作的方式，通过实践环节的教学进一步加深了理解，巩固了课堂教学的效果；最后，要善于利用新技术新设备克服现有弊端，增强教学效果，例如采用装备模拟训练系统弥补教学装备数量不足的问题，构建基于校园网与视频共享技术的新的教员与学员互动方式，探索MOOC课翻转课堂等新的教学模式等[3]。endprint

三、课程教学的实施

由于多名教员多个班次同时上课，教学对象的类型和所学专业又各不相同，用于教学的实际装备数量有限，因此在教学过程中必须把握关键环节，以保证各个班次教学的有序协调进行。要把握的关键环节有以下几个。

（一）知识体系环节：以知识点为支撑，将教学内容体系化

针对不同类型的学员有不同的课程标准，特别是对于技术类和指挥类学员差别较大。因此，尽管采用的是同样的教材，但具体教学内容必须以课程标准为基础，按照“从章节到课时、从装备类别到型号、从型号总体到分系统”的基本思路，在认真分析梳理的基础上形成树状的知识结构图，将每一个课时、每一部分内容的知识点清晰地列出来，特别要注意使不同类别学员的教学目标和内容重点的差异，所有教员在授课过程中都要以此为主线，把这些知识点讲到、讲透，从而保证所有学员对该课程知识体系的统一掌握。

（二）教学进度环节：以装备类别为基准，灵活掌握教学进度

由于授课对象学习经历和专业不同，导致其专业基础不同，对同样内容的理解能力不同。除了所学专业因素之外，军校直读生与国防生的接受能力不一样，技术类学员和指挥类学员的接受能力也不一样。这就要求在实际授课中，必须根据教学对象的实际情况对教学课时进行有针对性的分配，不要求所有教员的教学进度相同，只要以装备类别为基准，教学进度基本一致就行。

（三）装备实践环节：严格统筹实装教学，实践环节安全有序

本课程涉及的教学装备分属于很多个系，每个系中又涉及不同的专业教研室。因此，装备实践环节必须统筹安排，装备参观和上机的时间、分组、人数等要提前计划好，然后与相关专业系和教研室进行协调，特别是对于同时上课的二三百名学员，必须分批次、集中安排，要做到安全有序就必须在时间上严格规划、实践过程严密组织，任课教员和装备教员密切配合。例如在参观高炮装备时，同时设置牵引高炮、自行高炮两个参观点，不同班次学员分时段到达，同一时段的学员按照建制排分组在两个点轮流参观学习。

（四）质量评估环节：以作业和考试为手段，教学质量评估要统一

为了保证不同班次学员的教学效果，主要从教学质量评估环节进行控制。在作业环节，所有教学班次的课后作业统一布置，每一个教学模块完后对作业完成质量进行对比分析，发现问题后及时纠正，保证在教学过程中不至于出现大的偏差；为了检验最终的课程学习效果，采用课程组统一命题、集体阅卷的方式。这样在整个教学过程中的质量检查和课终考试都保持了一致性，与具体任课教员无关，能够自始至终在不同班次、不同专业学员之间形成一种学习的竞争态势，有利于提高整体学习热情；同时，也能够全面客观地评估教学效果。

四、结论

目前，本课程已经完成了两期教学。由于采取了上述措施，保证了首期教学任务的顺利完成，通过第二期教学进一步提高了教学质量和课程组教员的教学能力。在教学过程中，也发现了若干问题，例如指挥类专业学员学习成绩明显比技术类学员低等情况，需要在后续教学中进一步解决。

参考文献：

[1]王日升.高职职业生涯规划课程教学团队集体备课的探讨[J].黑龙江科学，2013，（12）：136.

[2]张鹏.夯实基础着力于教员专业教学能力培养[J].才智，2013，（26）：86.

[3]段修生，单甘霖，李鸣.军校信息化教学现状分析及建议[J].中国电力教育，2014，（6）：29-30.endprint