口腔医学研究生培养模式的创新与实践

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口腔医学研究生培养模式的创新与实践

李昂，魏虹，高歌，周洪

(西安交通大学 口腔医学院，陕西，西安710004)

摘要：针对我国口腔医学研究生培养过程中出现的学生创新观念薄弱、科研能力不强、平台建设不足、培养模式封闭等问题，提出了以提高创新能力为核心，发挥学科交叉优势的、开放式研究生创新能力培养模式，并进行了初步的实践和探索，以期构筑与高水平研究型大学相适应的口腔医学研究生培养体系，培养出有创新思维方式、较高科研能力的口腔医学创新型人才。

关键词：口腔医学；研究生；培养模式；创新与实践

收稿日期：2015-02-27

基金项目：陕西省科技统筹创新工程计划资源主导型产业关键技术(链)项目(No.2011KTCL03-24)

作者简介：李昂(1970-)，男，博士，北京人，研究员，博士后，科研教学副院长。主要从事口腔生物医学及牙周病学的科研、教学及临床工作。

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.04.015

中图分类号：G643

随着我国口腔医学的蓬勃发展，时代对我国的口腔医学教育提出了新的、更高的要求。一方面，大型口腔专科医院，特别是三级甲等教学医院，更加重视学科建设水平，对口腔方面创新型人才的需求快速持续增长；另一方面，口腔医院作为连续多年的“中国医院最佳专科”，口腔医疗服务行业市场规模不断激增，口腔医疗相关产品的研发日益受到重视，急需具有良好的创新能力，甚至能协助研发具有自主知识产权的新材料和新设备的高端人才。实际上，欧美国家的牙科医生往往能深度参与、甚至主导很多牙科医疗产品的研发。相对于我国口腔医学创新型人才需求来说，真正的高素质口腔医生数量还是凤毛麟角。其主要原因在于口腔医学教育培养模式还不够完善，而研究生阶段的教育对于培养一名合格的高素质口腔医生最为重要。研究生教育本质上就是一种创新教育，天然承担着培养高素质创新型人才，创造高水平创新性成果的任务[1]。

1研究生教学内容和模式的创新与实践

当前教学体系存在的主要问题：口腔医学研究生课程内容或多或少存在与本科课程的交叉重复，研究生部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容上，难以体现不同层次人才培养在课程设置上的递进性，客观上降低了研究生的课程要求，影响了研究生培养质量。口腔研究生阶段课程设置的涵盖面较窄，课程体系相对局限于特定学科范围之内，如专业选修课的设置多数按三级学科设置，不能很好体现知识扩展的功用，导致研究生知识面的狭窄，研究视野受到很大的局限。此外，授课方式仍然以课堂讲授为主，过多强调教师在教学中的主导地位；在对学习效果的评估考核上，考核的范畴更多地限于教师讲授的内容[2]。

教学目标的改革：坚持把研究方法的学习和练习放在首要位置。熟练地掌握研究方法是科研能力的核心要素，能够直接决定一项科学研究的质量，所以应该坚持把研究方法的学习和训练作为重要的一环。作者在课程学习的早期阶段开设研究方法学课程，向研究生介绍研究的一般程序、基本原则和基本方法，学习如何提出问题、如何查阅文献、如何收集材料、如何分析数据、如何得出结论、什么是合理借鉴与引用等等。

教学内容的改革：开设跨学科、跨专业课程。当前的研究生课程各个学科间的相互渗透、交叉、继承性和综合性都表现的极为突出，知识界限也日趋模糊，课程设置应多样而灵活，才能使研究生具有全面的知识结构，激发研究生的创新意识，提高其创新能力[3]。作者在医学院公共学位课中，也开设了《诺贝尔奖论文剖析》等课程，受到研究生的广泛欢迎；在专业课方面，在我国国内较早开设了《口腔分子生物学与口腔实验动物模型》、《口腔颌面部发育生物学与再生医学》及《口腔生物材料学》等口腔医学研究生“十二五规划教材”课程，初步实现了从传授型课程向创造型课程的转变，提升了研究生科学思维和创新思维的能力和水平。

教学方式和评估体系的改革：努力改变研究生被动参与教学的情况，提升其学习的主动性。在授课上主要采用专题讲座、论文和综述汇报、专题讨论、学习班等方式，着重提出“以干促学”、“以干代训”的理念，即针对研究生科研工作的实际需求，组织教学活动，促进其学习知识的主动性。如针对文献管理，组织研究生参加本校图书馆举办的《NoteExpress学习班》，针对临床研究，组织了《Cochrane-Style系统评价培训班》，针对SCI论文写作，组织了《SCI插图规范化操作研讨班》，针对基因组学、蛋白组学等前沿研究，邀请校内外专家及著名生物医学厂商举办各种学习班等等。这些工作不但提升了研究生学习的热情和效率，还促进了作者所在医院的科研产出，很多研究生也据此获得了“光华基金”、“吴世华基金”及“国家奖学金”等奖励和荣誉。

2研究生创新平台建设的创新与实践

研究生培养平台的不足：近年来，各种大型精密仪器在高校逐渐普及，然而，硬件设施具备了，相应的管理工作却没有跟上，取得的效果却并不理想[4]。首先，某些专业性很强的仪器被不科学地安置于常规实验室中，使它们不能被充分利用，即使应用，也大大降低了其在科研中的价值。其次，研究生进入实验室做实验，由于实验技术人员的缺少及精力所限，使研究生缺乏正规的指导与培训，即便是技术人员，也存在专业水平差，对新技术、新方法掌握不熟练等问题，不能正确引导研究生分析和思考在科研实践中遇到的理论或技术难题，这些都直接地影响了研究生创新能力的提高。

整合现有研究生创新平台：在西安交通大学“行动计划”的支持下，作者及所在团队整合了当时医院的3个研究所组建了统一的“口腔医学研究中心”。研究中心建设的基本原则是“三个集中和一个避免”：①集中实验区域；②集中设备和材料，将原有实验室的全部设备和材料无偿划拨给实验中心；③集中人力，采用引进、培养和调整的方针，建立了一支专职的研究和管理队伍，即中心实验室不但要有设备还要有思想；④避免重复建设，与校内其他平台建设交流，共享大型设备，节省资金用于必需设备和有特点的设备的购买。该医院实验室由专人负责日常的维护和管理，研究生进入实验室之前进行培训，并针对每个研究生开设课题方向进行实验技术指导，使其基础实验能力与理论水平相匹配；同时，要求研究生学会详细观察实验的现象、综合分析实验的结果，切实提高了其实验的操作能力。

搭建校企产学研战略合作平台：实践证明，遵循“临床到实验室再回到临床的道路(bed-beach-bed)”的转化医学规律的产、学、研联合，无疑是一种非常好的研究生培养模式。咸阳西北医疗器械(集团)有限公司是目前我国规模最大、综合实力最强的口腔医疗器械专业制造厂商，经过较长时间酝酿和深入磋商，作者所在医院已与其初步搭建了一个校企产、学、研战略合作平台。目标是在口腔医疗设备器械领域开展更广泛的技术合作，旨在实质性地加强高等学校与企业间的密切合作，积极开展口腔医学工程技术和相关医疗设备的开发和应用研究，研发具有自主知识产权的、高科技含量的先进仪器技术，促进向先进产品的转化。合作除了可充分发挥该院口腔医疗特色及优势，面向区域服务地方，不断提升区域创新能力，实现自身发展和区域发展良性互动之外，还可以共同培养研究生，并为他们提供科研实践的最好基地。

3研究生交叉、开放式培养模式的创新与实践

3.1研究生传统培养模式的弊端

单一导师制：我国的研究生招生规模逐年扩大，导师少、研究生多的结构性矛盾日益突出，单一导师制带来的弊端日益凸现[5]。首先，师生人数比例失调，严重制约了研究生培养质量的提高和研究生知识水平的发展；其次，为了满足研究生教育的需求，各个学校都降低了硕士生、博士生导师的遴选标准，导致研究生培养质量出现参差不齐的现象；最后，知识时代的学科交叉性要求研究生具有宽广的知识面，而单一导师的知识局限性会导致研究生学习范围过窄、知识结构不宽，单一导师制度已经无法适应当前科学技术多学科交叉融合发展的趋势[6]。

研究生培养模式封闭：目前的研究生教育仍然满足于传统意义的教学与科研上，医学院临床医学和基础医学的区分较为严格，造成在招生方面，由于就业容量的限制，口腔基础医学招生较为困难；而口腔临床医学专业的研究生，又对从事基础研究缺乏积极性，因此，培养出来的学生也不可避免地存在医学创新能力上的不足[7]。在封闭的培养模式下，优秀的研究生教育资源，包括导师资源、课程资源、科学研究试验条件等无法在国内各高校之间相互开放，更缺乏国际学术交流、讲座、合作科研等培养研究生所不可或缺的国际性育人氛围和环境[8]。

3.2以学生为主体的、多导师合作制的改革

在研究生培养教学中，导师对研究生培养质量起着举足轻重的作用，如何保持导师队伍的质量是保证研究生培养质量的关键。为提高口腔医学研究生的培养质量，充分发挥导师的指导作用，作者所在医院采用合作导师培养模式，建立合理的导师引入机制，并不断探索研究生培养的“导师负责制”、“导师组”、“合作导师”相结合的多元化的研究生培养新模式[9]，以期全面提升学科综合力。在学科交叉的氛围和环境中，激发学生的创新思维，拓宽学生的知识面，进而提高研究生的创新和实践能力。

尤其是该医院与西安交通大学的基础研究和材料学院等相关研究教师合作，共同指导研究生完成课题研究，这种校内跨学科合作导师模式，既可以让学生掌握系统化的专业理论知识，开拓了思维，又发挥学校不同学科的综合优势，并且直接推动了该医院交叉学科 “口腔生物医学”的成立。西安交通大学口腔医学与生物学、基础医学、临床医学、材料科学与工程和生物医学工程等多学科共同建设“口腔生物医学”交叉学科博士点，依托该校优势学科和“医工”结合的优势，为培养具有国际视野和交叉学科思维能力、深谙生物学、材料学及生物医学工程学技术和实验研究方法，并能够从生物学理论的高度解决复杂的社会-心理-生物医学模式下的口腔医学问题的高端医、教、研人才提供了新的思路。

3.3研究生交叉、开放培养模式的改革

为提高研究生教育水准，应当全面开放研究生培养的客观环境，把加强研究生学术活动品牌建设作为提高研究生创新能力和培养质量的重要手段[10]。研究生的培养不仅需要加强与其它高校的合作与交流，还应该通过国际合作和交流开拓学术视野，改善研究生教育的学术生态环境。近年来，作者所在医院同美国、德国、日本、挪威等国家的10余所著名大学口腔医学研究领域的国际顶级专家和知名学者建立了广泛的学术交流与课题合作，选送研究生到国外高水平实验室开展科研工作，并取得了一定的成果，为构建以创新为核心的开放式多学科交叉培养机制建设贡献了力量。同时，为推动创新人才的培养，吸引研究生优秀生源，鼓励和支持优秀研究生从事科研创新研究，学校设立“西安交通大学口腔医院科研创新基金”，各项目资助经费已经开始在研究生科研活动中发挥效应，对研究生创新能力的培养和训练起到了激励和支持的作用。此外，还广泛招收国际留学生，在国际研究生的创新性教育方面积累了相当多的经验，扩大了该医院的国际知名度。实践证明。只有通过以创新能力为核心的交叉、开放式研究生培养模式的探索和一系列创新举措的实施，才能构筑与高水平研究型大学相适应的开放式研究生培养体系，不断提升研究生培养质量和创新能力。

4结语与展望

研究生创新能力的培养是一个复杂的系统工程。研究生培养模式的创新，可以开阔研究生的学术视野，提高综合素质，激发创新热情，使研究生更加关注社会发展中的重大现实问题和理论问题，并通过对相关问题的主动探索和研究，提高创新能力。西安交通大学医学院口腔系以学科建设为基础，人才培养为根本，改革研究生课程体系，多导师协同培养，搭建新的多学科交叉研究平台，以口腔医学研究中心为科研基地，在培养研究生创新能力方面取得了一定的成效。今后还将继续开展在高层次研究生培养方面的创新和实践，不断积累改革经验，为口腔医学学科的可持续发展培养优秀的师资力量，使其能在国家口腔临床医疗、口腔医学研究、口腔健康服务业产业等发展方面充当生力军。

参考文献：

[1]李红枝，毛建文，陈宏远，等．基础医学硕士研究生培养模式的创新与实践[J]．研究生教育，2013(2)：272-273．

[2]马捷，杜小云，吴小健，等．基础医学教育中研究生自主实验设计与综合能力的培养[J]．西北医学教育，2012，20(1)：54-55.

[3]乔琳，李向军．试论我国研究生教育课程体系建设与改革[J]．教学研究，2008，31(4)：312-314.

[4]肖丹丹，赵正航．医学研究生科研实践中的问题及对策[J]．中华医学教育探索杂志，2012，11(9)：887-889.

[5]孙政荣．研究生培养实行导师组制的探讨[J]．浙江理工大学学报，2006，23(1)：87-89.

[6]孙翔，陈吉华．关于口腔医学研究生科研能力培养的思考[J]．卫生职业教育，2012，30(19)：5-6.

[7]徐辉，周新文，厉松，等．浅谈口腔医学研究生科研能力的培养[J]．西北医学教育，2010，18(3)：485-486.

[8]操太圣，雷万鹏．从封闭走向开放——研究生培养模式的重构与思考[J]．教育发展研究，2005(19)：15-19．

[9]汪全胜，陈光．研究生培养的“合作导师”模式析论[J]． 高校教育管理，2013，7(2)：101-105．

[10]程翠玉．开放式研究生培养模式的探索与实践[J]．学位与研究生教育，2011(8)：15-19．

(编辑：陈新东)

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