基于WGCTA问卷的大学生批判性思维研究

刘莉

摘要：本文基于WGCTA量表的高校调查数据，利用主成分分析的方法，从二级指标中提取了两个主成分，从三级指标中提取了八个主成分。研究表明：批判性思维的五个维度主要反映了论述说明能力和逻辑能力；批判性思维五维度的二十个能力指标主要反映了归因能力、演绎能力、逻辑能力、推理能力、条件演绎能力、分析能力、归纳能力与假设能力这八种能力。在此基础上，提出改善大学生批判思维的建议：遵循批判性思维发展规律，在不同阶段培养学生不同的能力；改变传统教学模式，创建新型教学文化；倡导案例教学，鼓励学生参与。

关键词：批判性思维；影响因素；主成分分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0107-03

批判性思维译自英文critical thinking，目前尚无统一的定义。Edward Glaser认为批判性思维包括：愿意对自己接触的问题和对象进行缜密思考的态度；逻辑探索与推理方法的知识；运用这些方法的技能。批判性思维要求根据信仰或假定知识背后的证据以及可能的推论来对它们进行持续的考察。B.Othanel Smith则认为批判性思维仅限于评估的范畴，他认为：如果我们要找出一个陈述的意思，并决定是接受还是拒绝它，我们便会进行思考，我们称这种思考为批判性思维。Robert Ennis将批判性思维定义为“对陈述的正确评估”。Alec Fisher和Michael Scriven认为批判性思维是“对观察、交流、信息、论证的有技巧的和主动的阐释和评价”。目前，较为主流的观点认为批判性思维由认知技能和情感意向构成，前者包括解释、分析、评估、推理、说明和自我调控，后者包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇。

通过批判性思维的内涵可以看出，批判性思维是学生智能素质和创造力的重要构成部分。近年来，加强批判性思维教育的呼声越来越高，对批判性思维的研究已经成为新的研究热点。黄朝阳认为我国批判性思维教育不仅落后于欧美发达国家，甚至落后于许多发展中国家。刘义和赵炬明通过对某一地方综合性高校的调研发现该校大学生批判性思维总体上缺失。刘航和金利民对英语辩论与大学生批判性思维发展进行了实证研究，发现高校学生批判性思维缺失源于教育传统的限制、基础知识和能力上的不足以及学习方式的不合理。董元兴等人对大学生批判性思维技能进行了评估，并从教学角度提出提高大学生批判性思维的建议。

目前，学者们的研究多集中于大学生批判性思维的评价，缺乏批判性思维构成要素的分析。因此，本文利用WGCTA量表，对在校本科生批判性思维的影响因素进行分析，通过主成分分析的方法发现批判性思维的主要影响因素，并为改善本科生批判性思维提出相应的建议。

一、WGCTA量表的五维度结构

WGCTA量表于1964年由Watson G与Glaser E D开发，是一项测试个人批判性思维认知技能水平的离散型量表。WGCTA量表本身包含五个维度，分别为推理能力、假设认可能力、演绎能力、解释能力和评价能力。自1980年WGCTA量表推广使用以来，国外众多研究者的实践表明该量表具有很强的理论性和可操作性。

为进一步研究批判性思维的相关影响因素，本文在WGCTA量表的基础上进行了本土化处理，将WGCTA量表的五维度进一步划分为二十种具体的能力。本土化之后的WGCTA量表五维度的具体含义如下：①推理能力，主要用于区分真实推理与非真实推理的能力；②假设认可能力，主要用于评价从陈述中认定假设是否合理的能力；③演绎能力，主要用于评价判断推论是否来源于所给信息的能力；④解释能力，主要用于测试处理信息、确定所给陈述的结论是否正确的能力；⑤评价能力，主要用于判定识别论证的强弱、与问题是相关的还是非相关的能力。

二、数据来源及分析工具

1.数据来源。量表测试对象为在校本科学生。问卷采用网上作答的形式，由各学院负责人组织相关学生进行统一测试，并在测试现场解答学生可能遇到的问题，将做题时间严格控制在30分钟，测试结果直接提交。经过样本代表性检验，确定样本800人，收回有效数据的样本690个。

2.分析工具。利用SPSS17.0软件对数据进行信度和效度检验，其中信度检验采用折半信度检验的方式，考察Pearson系数以及Spearman等级系数；效度检验主要采用KMO统计量和Bartlett's球形检验法进行建构效度检验。在此基础上，将WGCTA量表的五个维度视为五个二级指标，将描述WGCTA量表五个维度的二十个能力指标视为三级指标，分别对其进行主成分分析，最终得到各自的主成分。

三、主成分分析

在效度分析阶段已知KMO值为0.516>0.5，表明该量表满足因子分析的要求；渐近值相应的显著性概率（Sig.）=0.000<0.05，表明量表适合进行主成分分析。

1.二级指标的主成分分析。WGCTA量表已经将整个量表分为推理、假设、演绎、解释和论证等五个能力指标。利用SPSS17.0得到五个二级指标的相关关系如表1所示。

由表1可知，5个二级指标之间的相关系数普遍较小，说明评价批判性思维的五个能力指标之间无明显相关性。值得注意的是，推理能力与演绎能力，论述能力与假设能力以及论述能力与解释能力之间的相关系数相对较大，其原因可能在于评价批判性思维的五个二级指标之间存在一定的信息重叠。

在此基础上，利用SPSS17.0软件对数据进行主成分分析，提取特征值大于1的因子，最终从5个因子中提取了2个因子，前两项特征值大于1的主成分的累积贡献率为47.769%，接近50%，这表明第一主成分和第二主成分可近似代表五个二级指标所包含的信息。此外，假设认可能力、解释能力、评价能力在第一主成分中有较高载荷，说明第一主成分基本反映了这些指标的信息，推理能力和演绎能力在第二主成分上有较高载荷，说明第二主成分基本反映了这两个指标的信息。此外假设认可能力、解释能力、评价能力这三个能力指标都可认为是论述说明能力，而推理能力和演绎能力可认为是逻辑能力，因此，可以用这两个新变量来代替最初的五个二级指标。在此基础上解得特征向量A1和A2，主成分表达式如下：endprint

F1=0.076312X1+0.345787X2+0.116852X3+0.549285X4+0.594595X5

F2=0.660477X1+-0.25641X2+0.617153X3+-0.02653X4+-0.03271X5

其中，X1、X2、X3、X4、X5分别代表评价批判性思维的五个能力指标，即推理能力、假设认可能力、演绎能力、解释能力、评价能力。从中还可得出假设认可能力与第一主成分以及第二主成分都存在一定的相关性，可认为假设认可能力既反映论述说明能力也反映逻辑能力。以每个主成分所对应的特征值占所提取主成分总的特征值之和的比例作为权重计算主成分综合模型，即可得到综合得分模型：F=0.52655

F1+0.4735 F2

2.三级指标的主成分分析。在批判性思维五维度主成分分析的基础上，进一步对构成五维度的能力指标进行主成分分析，采用主成分分析法，提取特征值大于1的因子，从20个因子当中提取了8个因子，分析结果如表2所示。

由表2可知，提取的八个主成分的累积贡献率达到了63.814%，非常符合主成分分析的相关要求。在共同度方面，提取的主成分的公因子方差低于15%，说明各因子之间的重合度非常低，二十个变量中，归纳演绎能力、归因解释能力等代表归纳能力的题目在第一主成分中有较高载荷，说明第一主成分基本反映了归纳能力的相关指标信息；演绎判断能力以及演绎假设能力和假设判断能力在第二主成分中占有较高载荷，说明第二主成分基本反映了演绎能力的相关指标信息；逻辑推理能力、逻辑判断能力以及分析判断能力在第三主成分中占有较高载荷，说明第三主成分基本反映了逻辑能力的相关指标信息。同理，第四、第五、第六、第七以及第八主成分分别对应反映了推理能力、条件演绎能力、分析能力、归纳能力以及假设能力的相关指标信息。可以用这八个新变量来近似代替原来的二十个三级指标。

四、主要结论与建议

本文依据WGCTA量表调查问卷获得了大学生批判性思维的相关数据，在对数据进行信度和效度检验之后，对量表的二级指标和三级指标分别进行主成分分析，提取二级指标主成分两个，三级指标主成分八个，其主要结论如下。

1.批判性思维的五个维度中，假设认可能力、演绎能力以及评价能力对批判性思维具有较为明显的影响力，而批判性思维的五个维度共同反映了两种能力：论述说明能力和逻辑能力。

2.批判性思维五维度的二十个能力指标可以归结为八种能力：归因能力、演绎能力、逻辑能力、推理能力、条件演绎能力、分析能力、归纳能力与假设能力。

因此，高校需要重点加强学生的归因能力、演绎能力、逻辑能力、推理能力、条件演绎能力、分析能力、归纳能力与假设能力等八种能力的培养，进而提高学生的论述说明能力和逻辑能力，以改善学生批判性思维缺失的状况。

参考文献：

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