改变不了学生 那就改变自己

李静

摘要：每个学生的个性、情感、经历和认知都不同，学生对学习的接受情况也各不相同。尤其是对于有学习障碍、相对落后的学生，教师就要拿出足够的耐心，改变自己的教育方式，结合学生的个性，寻找学生的优点，逐步地引导他们，而不是一副“很铁不成钢”的样子，再给他们施加心理压力，以挫伤学生的自信心。本文结合我多年的班主任工作经验，浅谈如何通过改变自己来尊重学生的个性，鼓励学生的学习自信，挖掘学生的长处，使每个学生都有长足的发展。

关键词：学生；差异；关怀；共同发展

中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0023-02

学习新课标，“学生主体地位”、“以生为本”这两句话萦绕在我的脑际，同时也引发了我的思考。查阅相关资料，“学生主体地位的本质，就是要找到每一位学生的学习起点，从这个事实现象的情境开始，让学习成为每一位学生的探索。”“以生为本，就是相信学生已有的学习经验，充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性”。学生的个体差异是不容质疑的，一个人的十个手指还不一样长呢，何况是来自于不同家庭、有着不同经历的学生呢？

从教十几载，“不舍弃一个学生”一直是我奉行的教育信念。但期间我也动摇过，因为照顾学生面面俱到，教学成绩很难有出色，这也影响了我的综合考核成绩，评优树先的机会经常与我失之交臂。每个人都是平等的，都有接受适合他自己水平的教育的权利，我又一次坚定了“不舍弃一个学生”的信念。因为我知道，哪个学生在生命面前都是平等的，心目中有所有学生的老师是最好的老师。为了这个信念，我继续这样做下去。

一、更新观念，灵活教育方式

素质教育的核心就是个性教育，与以往的传统式教学不同，个性教育不再是教师“教什么”，学生就“学什么”，而是要充分地结合学生的性格特点，根据学生的兴趣、性格、智力、能力等方面来了解学生，建立适合学生发展的教学活动，激励学生对成功的追求，避免因失败而造成其心理挫败感，使学生能够通过努力而如愿以偿。尊重学生的主体地位，建立学生的自主积极性，逐步地挖掘每个学生身上的内在潜力，既要使学生意识到“只要努力就可以获得成功”，又要教会学生“坦然地面对结果”，学会享受奋斗的过程，从而建立起学生积极奋进的心态。

单一的教学方式不能适应每一位学生的发展，满足每一个学生的需求。在教学中，教师还要机智灵活地面对学生的生成，按照学生的意愿来灵活自己的教育方式，使教学能够应时而生，使学生能够顺势而导，以启发诱导的方式来激励学生的思考、探索，使学生逐步地领悟到正确的方式方法，从而逐渐地成为一个乐观向上、积极进取的新时代接班人。

二、优化方法，激励个性成长

（一）体会和蔼的老师的关怀，激励学生敢于表达

有学习障碍的学生，在外表、言谈和其他同学没有什么差别，只是在学习上和同学们拉开了距离，因而在日常的学习生活中常遭到家长、老师们的训斥和同学们的嘲笑，学生也因此而变得固执。这时，教师就要调整自己的方式，更多地采用表扬和鼓励的方式，让学生体会到老师的和蔼可亲，激励学生努力克服困难、敢于表达。

每个学生都有一颗脆弱的心灵，往往因为一件小事而影响学生的情绪甚至学习。面对整个积极向上的班集体，总有几个学生的学习情况不稳定，如此反复几次，使得他们丧失了学习信心，表现出“破罐子破摔”的状态，为此我很担心，几次找他们谈心却效果甚微，让我很是苦恼。我想改变自己的教育方式，找来他们的各科卷子进行了认真仔细的分析，发现他们在理解上不是很深刻，不能够灵活地运用知识点。于是，我从自己所教的学科入手，在每一次上完课后，我总是给他们留一张比较基础的试卷，让他们帮我做一做，学生看着我真诚的态度，都爽快的答应了，经过一个月的努力，成效很快出来了，他们在我所教的学科上有了突破性的成绩。其中，有个学生高兴地拿着试卷来找我，兴奋地告诉我：“老师，谢谢您这一段时间的关心，让我明白了学习并不是一件很难做到的事情，是要我坚持、持之以恒就能把成绩搞上去。”我微笑地冲他点点头，心里比他还高兴。由于学生找到了学习的自信心，在接下来的日子里，学生们别的学科也逐渐地赶了上去，我还特地在班会上提出了表扬。

通过那次活动使我感觉到，实际行动比说教来的更温暖。正是我充分地尊重与关怀了学生的个性，找出他们学习障碍的原因，帮助其解决问题，用行动督促他们学习，成绩的进步使他们体会到了我的良苦用心，让其找回了自信，成功地将他们的潜能激发了出来，这远比学生对我的祝福更令我幸福百倍。

（二）建立温暖的班级氛围，鼓励学生团结互助

学生生活在集体中，集体的力量是无穷的。我经常运用班会等机会去发现和挖掘暂时落后学生的闪光点，对其进行赞美、进行鼓励，让其他学生说说他们的优点和进步点，这样就树立了落后学生的自信心，使他们昂首挺胸扬起自信的风帆。

面对我们班整体信心不足的情况，学生只顾自己的学习，很少关心集体的事情，同学之间的友谊也显得有所单薄。私下里，我悄悄地询问了几个学生，他们都觉得没有什么好交谈的，很羞涩自己的表达。通过了解，我知道班里的学生品质还是好的，只是同学们之间还没有建立交流自信，总觉得自己的表达不是很好，学生没有意识到同学之间的友谊、班集体的温暖。于是，我建立了“我看他挺棒”的主题班会，先让比较外向的学生来谈一谈对同学们的看法，其中，张丽在讲台上说：“我觉得咱们班的小丁很棒，他虽然成绩不是很好，但是很善良，那次大扫除，洒水后我的书不小心掉在了水里，是小丁悄悄地帮我捡了起来，并帮我晾在了桌子上。虽然这是一件小事，但是我很感动，我在这里要对他说声谢谢，另外，我想帮助他把成绩提上去，希望他能够配合，我们一起考个好成绩！”班里的同学都望向了小丁，小丁在同学们的掌声中羞涩地低下了头。受到鼓励的学生也纷纷上台来说说自己心中的“我看他挺棒”，班会取得了圆满的成功，几乎每个学生都受到了同学们的肯定。此后，班里的变化很大，学生们不再独来独往，而是变得融洽、和谐，其中，小丁的进步最明显。endprint

通过他人的评价使自己树立了信心，学生们找到了真正的自我。无论成绩好坏，都会微笑地面对学习，形成了一个积极奋进、相互帮助的良好班级氛围。

（三）组建互助的小组模式，促使学生合作共长

个人的力量毕竟是单薄的，我借着课改的大好时机，大胆地在我们班建立了分组互助的机制，结合优势互补原则，使每个学生在小组中都能发挥到自己的优势，成为学习活动的组织者和参与者。在每次活动前，学生都会为活动做充分的准备，积极地搜集相关的材料，使每次活动都进行的非常圆满和成功。

学生的思想品德教育是教学的基础。在班级德育方面，我采用了学生互评的方式，让学生通过日常的交流、沟通，相互之间的了解和认识，来进行德育评价此。我组织了“我来给你做导师”的主题班会，在班会前，学生积极地进行了相关知识的搜集，利用网络、书籍、老师、家长等多方面来搜集一些关于德育的知识，使学生明白什么是“善、恶、美、丑”，然后结合自己对同学们之间的了解，来给出小组内成员比较客观公正的评价，在小组内交流的过程中发生了许多感人的故事，由最开始的不好意思，到逐渐的相互评价，最后演变为了自我反思，其中，张丽动情地说：“在咱们小组内我最不积极，每次大家做图书交流，我都默不作声，不是我没有，而是我觉得妈妈给买的图书是最珍贵的，不愿意与学生们分享，让大家对我有意见了。”小组内的学生马上纷纷回答：“没有的，这个我们都能理解，我们也会像你爱护书一样爱护你的书的。”没想到小组的讨论越来越激烈，同学们之间更亲近了。最后，我们对德育有了一致的看法，虽然每个学生的个性不同，做出的表现也不同，但他们对班集体、对同学、对社会都怀有一颗炙热的心、一颗纯洁的爱心。

通过这样的小组合作，使学生们敞开了心扉，敢于面对自己的行为，使自己在相互的比较中，明白了错与对、是与非，使学生的心灵向前迈出一大步。

三、借助家长，结成教育同盟

单凭教师对学生的教育是远远不够的。在学生的教育上，我们要寻找更多的同盟军，以全面地了解自己的学生，其中首选的就要数家长了。教师要与家长积极地进行沟通，对学生的秉性特点有细致了解，从而在孩子的教育上达成统一思想。在我的努力下，我与每一位家长都建立了联系，确保第一时间获得学生的个性发展。

妈妈的语言是任何人所替代不了的。记得我们班有个叫汪洋的小女孩，学习成绩一直很不好，且性格内向，我试着接触了几次，都收效甚微。偶然一次思想品德的测试，孩子考了70多分。说实话，这个成绩与其他优秀孩子相比，实在是平平常常，但对她来说，实在是不容易。我连忙给家长发了喜报。没想到，家长打来电话说了一通孩子笨一类的话，这让我一下子找到了问题的根源，开始与他的妈妈进行交流，我们沟通怎样利用赏识教育来激励孩子，多给孩子说一些鼓励的话，汪洋的妈妈听了也很受感触，但是对于内向的妈妈却不知该怎么给孩子表达爱，于是我建议他们从日常的小事开始，不要再批评汪洋做的不好。没想到，通过这位妈妈的帮助，孩子逐渐地发生了改变，不再一个人默默地低着头，有时听到同学们之间讲笑话，也跟着哈哈大笑了。在一次“我和妈妈的拥抱”家长会上，我特意安排了汪洋的妈妈到台前来，和她的孩子进行拥抱，没想到两个人都动情地哭了。从那以后，孩子的性格开朗了不少。

通过这样的方式，我感受到了孩子那简单的需求。他需求的就是一声鼓励、一个肯定、一个拥抱，只要将爱以适当的方式表达给孩子，孩子就能够感受得到，就能够健康快乐地成长。

总之，在孩子的成长道路上，离不开教师的帮助和指导，我们能做到的不是“不应该这样、不应该那样”，而是给学生展示一片绚丽的色彩，让孩子自己去选择，尊重自己心中的想法，按照自己心中的方向，勇敢地描绘出属于自己的图画，属于自己的快乐时光。孩子，我只想说：我愿意，愿意为了你而改变，只愿你的快乐童年中有我一道亮丽的色彩。endprint