关于汉语零起点留学生汉语综合课教学的几点思考

李扬 靳松

摘要：对于汉语零起点留学生，汉语综合课是其掌握语言技能、适应留学生活的主要途径。本文从教材使用、课堂教学方法、教学语言与情感教学四个方面论述汉语综合课教师在具体教学实践中的探索和思考，使汉语零起点留学生在最短的时间内感受到学习汉语的乐趣，带着浓厚的兴趣，积极主动地学习汉语，并为他们更高层次的汉语学习打好基础。

关键词：汉语零起点；留学生；汉语综合课；对外汉语教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0215-02

一、前言

随着经济的持续高速发展，中国的国际影响力不断提高，越来越多的外国留学生选择中国作为留学的目的地和未来发展的立足点。然而绝大部分外国留学生都是汉语零起点，对于中国文化、汉语知之甚少，甚至一无所知。让这些留学生尽快适应并融入新环境，学会使用最基本的汉语日常生活用语很关键，这是对外汉语教学课必须承担的责任。目前中国高校的对外汉语课主要有汉语综合（或称为“精读课”）、听力和口语三门课。其中汉语综合课在整个对外汉语教学的课程体系中占据核心地位，全面培养和训练留学生的汉语听、说、读、写的能力。笔者以近年来承担汉语综合课教学的经验和感受为基础，对汉语零起点留学生的汉语综合课教学进行了如下几点思考。

二、以教材为本，适当补充应用性内容

对外汉语教学是针对母语非汉语的外国人进行的汉语教学，其性质是外语教学，即第二语言教学。虽然现有的对外汉语教材大多不能尽如人意，但是很多通行教材在编订时充分考虑到了外国留学生学习汉语的心理、习惯和接受能力，应当在教学中尽量遵循教材的编排内容和顺序，从语音知识和简单日常对话开始，逐渐增加词汇和语法内容，由日常生活用语到相对正式的汉语表达，注重培养留学生使用汉语进行社会交际的能力。大部分汉语零起点的留学生在开始学习汉语时，都有着较为急切的求知欲。他们期望课堂上学到的汉语能够解决他们在日常交往中遇到的语言问题，比如吃饭、购物、坐车、看病等。这就要求汉语综合课教师适当地增加一些常用的生活用语，紧抓留学生学以致用的心理。这一阶段留学生学习、参与的热情都很高，比如在学“对不起”时，可以补充“没关系”、“不好意思”、“没事”等说法，有的留学生就会立刻指出，对中国人说“谢谢”，他也会回答“没事”。在师生热烈的互动交流中，留学生不仅能丰富自身的汉语词汇和表达，还能在一种积极活跃的状态中学习汉语，去自信地克服自己语音语调、辨识汉字的问题。对外汉语教学不仅是一个语言传授的过程，更是一个文化传播、推广的过程。即使是针对汉语零起点的留学生，也要关注中国文化的适当导入。如讲解汉字“好”时，告诉留学生中国人的家庭观念“儿女双全就是好”，一方面增强了汉字学习的趣味性和汉字记忆的有效性，另一方面也使留学生对于中国人的文化心理有所了解。再如讲到询问年龄时，可以补充多种询问句式及其应用对象，用“你几岁了？”问10岁以下的儿童，用“你多大了？”问同龄的朋友，用“请问您高寿？”问老年人等。虽然有的用法留学生不能立刻掌握，但是他们能够了解中国文化中尊老敬老在语言上的表现，懂得在实际生活中不同的场合、情境应使用不用的句式。另外，汉语零起点的留学生多是第一次来中国，对于中国的社会文化、风俗人情、文化古迹都充满了好奇。汉语综合课教师还可以配合课文话题，增加中国的节日习俗、风味小吃、名胜古迹等相关内容，特别是高校当地的风俗文化、旅游景点，都是留学生感兴趣的话题。这些文化内容的加入，不仅活跃了汉语教学的课堂，也增强了留学生学习汉语的兴趣和对中国的感情。

三、灵活运用多种教学手法，让留学生快乐学汉语

吕必松在《对外汉语教学概论》中指出：课堂教学是帮助学生学习交际的场所，所以教师在课堂教学中不能只传授语言知识，更重要的是组织和指导学生利用学到的语言知识进行包括交际性练习在内的言语操练。对于课堂讲授的知识，留学生必须在大量的实际操练中才能真正地掌握。

方法一：创设生动有趣的话题、情境。教师依据课文主题设计相关情境，让留学生分组练习并当堂表演，如向大家介绍自己的国家、家庭状况等；也可以发动留学生自设情境，让他们使用课外所学的语句进行对话；或布置课外题目，课上轮流作口头报告，如谈谈自己的中国朋友、描述去某个地方应该怎么走等。这样的练习方式生动有趣，留学生将学到的知识应用到实际生活中，无疑会使他们的汉语学习更有动力。

方法二：开展游戏、竞赛。如写汉字比赛，把普通的听写测验变为写汉字比赛，听到汉字或词语最先举手的留学生到黑板上写，写对汉字最多为胜。读写汉字对于汉语零起点的留学生来讲是最困难的部分，心理上的畏难情绪和学习中的挫败会使很多留学生丧失继续学习汉语的信心。在刚开始接触汉字的阶段，这个简单的比赛能够激发起留学生识记、书写汉字的兴趣，而这个基础打得越好，后面留学生的表现也会越好。另如一些语音练习游戏，每个留学生代表不同的声母、韵母，教师随机念出一个拼音，这个拼音中包含的声母、韵母两位同学就站起来，留学生在快乐的氛围中复习、巩固了所学的知识。

方法三：借助多媒体展示一些图片、漫画、视频，让留学生用汉语描述。这个活动可以由易到难，最初是一些日常事物，如公交车、自行车、飞机场、天安门等，拓展留学生的词汇量；进而添加一些简单的情节，如今天的天气有点儿冷、他到办公室找王老师等，让留学生有意识地使用课上学过的句型进行表达，增强他们的实际运用能力，甚至成段表达能力。

让留学生快乐学汉语，可以调动和保护其学习汉语的积极性，在轻松愉快的氛围中掌握知识并应用于实际生活。唯其如此，留学生培养起学习汉语的兴趣，愿意付出更多的时间、精力把汉语学好，进入汉语学习的良性循环。

四、课堂用语由纯英语向英汉双语、汉语为主过渡

在汉语综合课的课堂上，教师最初的教学语言只能是英语。即使每节课补充一些汉语的课堂用语，留学生也不可能很快记住并反应过来。此时教师不必刻意追求双语教学，随着留学生汉语词汇量的增加，逐渐加大汉语的使用比例。如留学生学了数字的读法和“书”后，教师就可以用英汉双语说“把书翻到第25页”并辅以翻书的手势，说过几次之后，直接只说汉语，留学生就能听懂了。很多汉语课堂用语在反复强调和使用中给留学生留下深刻的印象，就能单独使用。但是此时的课文、词汇、语法难度都在增加，要确定留学生准确理解课文、生词的含义，掌握词汇、句型的使用，还是需要借助英语的媒介作用。特别是讲解语法时，一些较难理解或是容易混淆的语法现象，用英语解释还是省时省力。已有研究者指出：由于这些学生不是跟母语说话者在同一个班组，因此教师需要用第二语言学习者能理解的方式来教授内容，而且教学过程中采用的语言和任务要维持在合适的难度水平。需要警惕的是，虽然以英语为媒介语能极大地提高汉语综合课的效率，但很容易使留学生形成对英语的依赖心理，理解汉语词句时总是先翻译成英语，再翻译成其本国语言。教师有意识地在课堂内外使用留学生已学过的汉语词汇，尽快使汉语综合课堂脱离英汉双语的阶段。留学生更多地浸淫在纯汉语的情境中，才能使他们的语言思维模式完成由本国语言、英语到汉语的转变。

五、加强情感教学，培养师生感情，鼓励学生的社会交往

和谐融洽的师生关系是教学活动顺利进行的重要保障。在汉语综合课教学中强调情感教学，一方面能保证教学任务顺利完成，另一方面还能让留学生在中国的学习生活中得到归属感。汉语综合课课时较多，教师与留学生接触也比较多，应努力成为他们的良师益友。教师不仅要在课堂上关注留学生心理变化，还要针对其个人情况给予单独指导。对因学习遇挫而情绪消极的留学生适当引导和鼓励，帮助他们努力赶上；对于程度较好、进步较快的留学生推荐学习材料，给足进步空间，防止他们因课堂上收获不大而产生懈怠情绪。汉语综合课教师应时刻关注每一个留学生在汉语学习中的表现，第一时间帮助他们解决问题，使他们保持积极的学习态度。同时，留学生大多第一次离开故乡和亲人，对中国的社会文化，风俗习惯、宗教信仰、生活方式、饮食、气候，甚至作息时间等各方面都感到极大的差异，这会使留学生在学习、生活中会遇到各种问题，轻者影响心情，重者可能引起严重的消极抵触情绪，对汉语学习也会造成不良影响。因此汉语综合课教师还要关心他们的日常生活情况，并留心关注其心理问题，帮助他们克服困难并以积极愉快的心态度过在中国的留学生活。汉语综合课教师还应鼓励留学生在课堂之外多与中国师生交朋友。大多数留学生喜欢与同龄的中国学生交往，不仅能提高汉语水平，还能更加深入地接触和了解中国社会文化，收获学业之外的人生经验和阅历，这对于留学生来讲是更难能可贵的。

六、结语

教无定法，汉语综合课教学虽有基本的教学模式和方法，但教师也应因材施教，针对汉语零起点留学生的具体情况进行教学设计，从具体教学实践中不断发掘新的教学思路和方法，及时更新内容，提高自己的业务能力，帮助汉语零起点留学生在最短的时间内感受到学习汉语的乐趣，带着浓厚的兴趣，积极主动地学习汉语，并为他们更高层次的汉语学习打好基础。

参考文献：

[1]杨寄洲.汉语教程（第一册上）[M].北京语言文化大学出版社，2002.

[2]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[M].国家汉办编印，1996：105.

[3]曹贤文.内容教学法在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报，2005，（1）：34.

[4]李晓琪.对外汉语综合课教学研究[M].商务印书馆，2006.

[5]徐子亮.汉语作为外语教学的认知理论研究[M].华语教学出版社，2000.