工学结合背景下职业院校“双师型”教师队伍建设研究

梁婧

（河南省财经学校，河南 郑州 450000）

工学结合背景下职业院校“双师型”教师队伍建设研究

梁婧

（河南省财经学校，河南 郑州 450000）

“双师型”教师是职业院校对专业教师的基本要求，本文从职业院校教师的“双师型”业务素质入手，基于职业院校“双师型”教师队伍发展现状，提出职业院校“双师型”教师发展的对策。

职业院校；“双师型”教师；建设

“双师型”教师是指职教教师不仅需要有教师职业资格证书，还要有某个技术领域专业资格证书，不仅具备职业教育教学的素质和基本功，还有具备一定的专业实践经验和较强的指导实践的能力。实际上，“双师型”教师作为职业教育中的一个术语，特指能够满足新时代职业教育所需要的，能够胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。当前的职业教育倡导“工学结合”教育模式，以学生为中心和行动导向教学，侧重于实践技能和工作能力的培养。要实现这一目标，必须正确把握教师在行动导向教学中的定位，尽快完成“双师型”角色转换。

一、职业院校教师的“双师型”业务素质

(一)融理论与实践为一体的“双师”素质。

1.相关行业的职业道德。

教师除了遵守普通教师职业道德外，还要遵守相关行业的职业道德，并通过言传身教和日常训练，培养学生良好的职业道德。

2.相关行业的实践能力。

他们必须具备扎实、宽厚的行业职业基础知识和实践能力，具备把行业职业知识和实践能力融合于教育教学过程的能力，特别要能够将专业新技术、新工艺、新方法、新知识等及时渗透到专业教学中，以利于培养学生的综合职业能力。

3.社会活动能力。

由于教学工作的综合性，职业院校教师不仅要与行业和企业保持密切联系，还要组织学生开展社会调查、企业实践，指导学生实习并参与各种社会活动。

4.企业经营管理能力。

职业院校教师在具备良好的教育教学管理能力的同时，应具备一定程度的行业和企业经营管理能力，能为行业和企业的经管活动提供技术服务，善于将这些经管知识和能力纳入教育教学过程之中，并能指导学生参与行业和企业的经营管理活动。

（二）一专多能的素质要求。

1.课程开发的能力。

职业院校教师要经常跟踪社会需要并及时调整和更新教育内容，不断开发新课程。他们要能在对职业岗位工作分析的基础上，将典型职业活动转化为具有教育价值的学习内容，进行教学分析的能力。

2.教学设计的能力。

教师要能够把系统的学科知识提炼转化为应用性知识，并根据学生特点选择合适的载体，通过教学设计，把理论与实践融为一体，让学生获得在职业工作实践中相互关联的综合能力，从而实现培养高素质技术技能人才的目标。

3.职业指导与咨询的能力。

职业教育有着明显的职业导向性，毕业生绝大多数都会直接进入劳动力市场选择职业。教师要熟悉职业指导咨询的基本知识和方法，将指导咨询与教学工作有机结合并同步进行。

二、职业院校“双师型”教师队伍发展现状

（一）学校支持力度不够。

虽然《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了要加强“双师型”教师队伍建设，建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践，但很多职业院校对此不够重视，在政策上、资金上支持不足，致使教师无法按时到企业实践；另外，《国务院关于大力发展职业教育的决定》还指出，“制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师”。但是由于条件所限，大部分中职学校很难从企业聘请到理想的兼职教师。

（二）教师自身发展积极性不高。

在职业院校大力发展“双师型”教师的大环境下，很多“双师型”教师实际上只有专业理论知识，而没有实际企业实践经验，因此他们只会纸上谈兵，不胜任指导学生实践操作的工作。

三、职业院校“双师型”教师队伍建设对策

（一）健全“双师型”教师培养制度。

政府需继续加大对职业教育的扶持力度，将职业院校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道。职业院校需根据实际，研究制定适合本校情况的规章制度，包括“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范。

（二）强化“双师型”教师队伍培训。

1.有计划安排专业教师到企业进行专业实践。

有计划、有目的地安排教师到企业参加专业实践，是提高教师专业实践能力的最有效途径。

2.鼓励教师积极参加实训基地建设和项目开发。

学校应鼓励专业教师积极参与实验室和实训基地的建设，在实验室和实训基地的工作过程中了解行业企业先进技术，熟悉设备结构和性能，提高实验实训设备、器材的实验训练效能，锻炼教师的动手能力、实际操作能力和应用技术开发能力。

3.鼓励教师参加职业技能培训和竞赛活动。

学校应鼓励教师考取与所教专业对应的职业资格证书，提高教师的专业水平和动手操作能力，积极参加国家、省或市(区)、行业举办的职业技能比赛活动，指导学生参加这些赛事活动，通过参赛或指导学生参赛，不断积累经验，提高教师专业实践能力和教学指导能力。

（三）拓宽“双师型”师资引进渠道。

学校应加大对高学历、高职称、高技能人才的引进，把具有一定实践经验、工程硕士学位的企业技术人员，作为职业院校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构，带动师资水平的提高。

（四）加强兼职教师队伍建设。

职业院校要有计划地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业技术职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师，建立健全兼职教师管理机构，制定兼职教师管理规定，建立兼职教师师资库。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例、优化职业院校教师队伍结构，更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设的目的。

四、结语

随着工学结合人才培养模式的不断深化改革，建设一支高素质的“双师型’教师队伍已成为促进职业教育改革与发展的一项紧迫任务。各职业院校在上级部门的正确领导下，在行业企业合作单位的配合下，全面贯彻党的教育方针，努力打造出高水平、高素质、适应中国职业教育特色的“双师型’师资队伍。

[1]詹先明.“双师型”教师发展论[M].安徽:合肥工业大学出版社，2010.

[2]李梦卿，罗莉.“双师型”教师队伍建设比较研究[M].武汉:华中科技大学出版社，2010.

[3]孙泽平，田书芹.职业教育校企深度合作背景下的“双师型”教师培养[J].继续教育研究,2012,(4):105-107.

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