在语言艺术上下功夫 让课堂教学更给力



在语言艺术上下功夫让课堂教学更给力

宋莹

哈尔滨劳动技师学院 150000

教学语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学过程中情感交流、知识传承的主要工具，是开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙。教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者”。对于教师来说，要想改变课堂的枯燥、抽象、沉闷，使课堂教学更加给力，就必须创造性地运用语言的艺术，实现教学的艺术化。

一、在规范化上下功夫，增强课堂教学的生命力

科学性、准确性是教学语言的本质特征和核心要求，如果用词不准、表达不周，就容易使学生产生理解错误或不应有的疑点，就容易脱离教学的“魂”和“纲”，就容易失去生命力。要突出逻辑性。要紧紧围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，无论是讲述讲解，还是分析论证，都应有板有眼、脉络清晰，先讲什么后讲什么，主讲什么次讲什么，都应环环入扣、井然有序，所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩都应恰如其分、准确得当。要突出精确性。所谓精确，一要准确，二要精炼。特别是对那些重要的概念、观点、定律和原理等的表达，更来不得半点失真和含糊。语言精练就是要少而精，言简意赅。这就要求教师能提纲协领和简明扼要地表达主要观点，并且突出重点、难点。要突出针对性。针对性就是要有的放矢，言之有物。从教学对象看，学生年龄段不同，心理状态及思维能力也各不相同，对语言的接受能力也就不同。教学对象的差异，要求教师使用的语言必须依据学生的接受程度予以精选，把课堂教学语言定在学生现有语言接受能力的起点上，从而去促进教学语言的发展。

二、在生活化上下功夫，增强课堂教学的亲和力

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”；著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造”。课堂教学需要科学性和知识性，但不能脱离生活，要有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水。内容生活化。生活是教学取之不尽，用之不竭的源泉。作为一名优秀教师，要投入到生活中去，做生活的有心人，多留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告词、精彩的标语和一些幽默诙谐的群众语言，并随时记在笔记本上，作为教学课堂中的素材，这样在教学时就会言之有物，这种真情实感促使学生学习情绪更浓。情境生活化。课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，用生活化的语境，努力创建一种平等、民主、和谐的对话氛围，给学生提供自主、合作、探究的生活化学习氛围，使学生的情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，从而更加勤学、乐学、善学，更加自觉地投入到学习中来。表达生活化。课堂教学主要是通过语言的表达和交流来实现的，教师语言的清晰度、美感、创造性与学生的学习效果直接相关。要调动各种语言手段，把丰富的教学内容，用生活中最朴素、最形象、最生动的语言，用学生最容易接受的方式表达出来，让学生想听、爱听，听了就懂。

三、在形象化上下功夫，增强课堂教学的吸引力

生动和形象，是课堂教学语言最基本的要求之一。传统的课教学往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，这样自然让学生失去兴趣。利用修辞，合理想像。实践中我们体会到，一些教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不仅以大道理服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人。常式表达，变式表述。要恰当控制语速，快慢适宜。当学生精力不够集中、精神出现松弛时语速应放慢；分析重点难点时，语速应放慢；一般材料的学习，语速可适当加快。要注意语调的适时变换。一节课就像一部电影一样，有前奏，有开始，有高潮，有结束，教师的语调要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏。要注意语调的停顿。恰倒好处的停顿，可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。多种手段，调动感官。比如，表情、动作等体态语辅助口头语言和书面语言等，就能增强表达效果。在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的传递。同时，在科技高度发达的今天，要积极运用广播、影像、多媒体等教学器材，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，使他们感同身受，身临其境。

四、在趣味化上下功夫，增强课堂教学的感召力

幽默风趣的语言，既能活跃课堂氛围，也能彰显一个教师的人格魅力，从而使课堂教学更具感召力。陈旧的问题新颖化，空泛的道理切实化。教师在课前准备教案时，最好针对课程内容设计一些有启发性的问题，然后用幽默的语言启发学生，将幽默的语言融入教学中，学生就可以轻松快乐的理解知识，从而对文章有清晰的记忆和更加深刻的认识。孙建峰老师在《只捡儿童多处行》中说：读书，不仅要读出来，还要挑出来读。所谓挑出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，长生自己的看法。这种启发示的教学通过幽默的语言说出来，不仅不会让学生“一笑而过”无动于衷，而且能刻骨铭心的记住老师上课所里讲的内容。静止的事物拟人化，庄重的道理风趣化。特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。乐曲结束后，王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后，王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字！”情感已被激发起来了的学生们和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云！”王老师动情的语言激荡着每个学生的心弦。严肃的问题轻松化，浅近的道理引申化。课堂教学中有时会出现一些与教学气氛不协调的事，此时，如果一本正经地训导，讲大道理固然是必要的，但是一堂课的教学气氛却被破坏了，是不利于教学的。比如，有的同学打磕睡，面对此情此景，我们可以轻轻地走到打瞌睡的同学面前，抚摸着他的头，而对窃窃私语的同学说：“小点儿声，别把同学的好梦惊醒喽！”此话一箭双雕，既批评了说话影响课堂纪律的同学，又批评了打瞌睡的同学，同学们低声笑了。笑过之后，打瞌睡的同学醒了，说话的也不好意思了，困倦懈怠之气息一扫而光。