初中英语课堂教学中师生互动刍议

杨励

（重庆西藏中学，重庆 404100）

初中英语课堂教学中师生互动刍议

杨励

（重庆西藏中学，重庆 404100）

“师生互动”教学是新课程实施的重要体现,也是“学本式”课堂的显著特征。本文就遵循“师生互动”开放的、真实的、多维的课堂教学理念，简要阐释在初中英语“学本式”课堂教学中，运用主体性、平等性、趣味性互动原则，开展思维互动、角色互动、团队互动，建构高效率课堂所做的实践探索。

师生互动；开放；英语教学

互动即互相作用、互相影响，互动的课堂必然是开放的、真实的、多维的课堂,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话, 在初中英语课堂，如何建立一个高效率的课堂格局？如何建构更合理的教与学关系的“师生互动”模式？笔者在具体教学实践中做了如下尝试探索。

一、英语课堂中师生互动原则

（一）趣味性原则。

在进行课堂师生互动的教学实践时应当注重贯彻趣味性原则，始终将课堂教学摆在一个轻松愉快的氛围之中，学生不再害怕开口，能从学习当中体会学有所获的喜悦。

（二）主体性原则。

教师要善于把握学生迸现的火花，维护学生独立思考问题的地位，尊重他们独立的想法，避免将自己当成独裁指挥官，生拉硬拽，适时引导并与学生不断保持交流，这样才不会导致单项型互动，缺少交互平行的成员型互动。这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。

（三）平等性原则。

民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到肯定。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

二、英语课堂中“师生互动”方略

（一）思维中的互动。

交流和讨论是实现互动的基本途径,语言是交流和讨论的基本工具,思维是语言的内容,因此,如何思维,成为形成互动的关键。为了引发学生的思维,除了传统的设问、提问外,可通过设置音乐、图画、小组合作等情境,使学习过程充满乐趣,让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中,激活思维的灵感。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益。

例如在让学生归纳总结食物类单词这个环节，我给了学生三个标题,f ruit,vegetables,other kinds of food.让学生以小组为单位进行教学活动。学生在“other kinds of food”这个标题的交流与讨论中,思维互动,碰撞出了智慧的火花,不时出现顿悟和惊喜，让整个课堂鲜活了起来。有一个小组给出的名词全是各式各样的面食名称。我对他们做出的评价是，“You must come f rom North China.”另一个小组成员多为女生，给出的名词是各式各样的水果名称，我先引导学生对此进行解释，“Because f rui t can make us beauti ful.” 然后让全班同学对此进行评价。“Maybe they want to keep fit.” “I don’t think eating too much f ruit is heal thy。”这样引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现了课堂教学效益。

（二）角色间的互动。

互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是一个真正的“学习共同体”。在这个“学习共同体”中,“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是新的术语:“教师式学生”和“学生式教师”。教师不仅仅是在教,而且也通过互动在被教,学生在被教的同时,通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成,可倡导“小老师制”:让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻,或在课尾3分钟尝试总结,在课中让学生主讲,或用其它方式更多地进行角色互动。

例如在展示食物类单词归纳时，每一组都派出一名小老师讨论成果，并解答疑问。有一个小组给出了pi taya这个名词，小老师给大家讲解道， “ Pitaya is dragon fruit ，it’s a lit tle expensive.” 还有小老师告诉大家 “ Nori is popular in China.” 在最后的制作食物环节，小组统计本节课的奖励积分，教师根据小组积分排名档次发放食材。小组内部分工合作，根据所得到的食材创造性的制作食物，并编写制作过程。在最后5分钟让小组派人上台展示制作成品，并使用当堂课的目标语言介绍制作过程。

（三）团队里的互动。

互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养,在学生学会学习的同时,更让学生学会合作。特别是以小组为单位的游戏、竞赛、对话等活动,能让学生意识到合作的重要性。在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

在教学中,小组竞赛写表示食物名词的单词,通过每组的代表来介绍他们所归纳出的信息,再引导他们进行讨论,让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中,激活思维的灵感。学生自制健康食物环节，采用小组合作的形式，分工明确。一名同学说，另一名同学在黄色卡纸上写出制作步骤，一名同学准备材料，另一名同学制作，然后上台展示成果。这个环节每个同学明确分工，都有任务，合作完成。让学生对所学语言进行生活化，创造性的运用，跳出了教材，进行了能力的提升，将本堂课推向了高潮。

（四）与文本的“互动”。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。既然叫文本，那对象就不仅是词，可以是句子，可以是段落，甚至还可以是课本上的图片。新教材为不同层次的学生留出了自主发展的空间，既体现基础性又体现层次性，打破了传统的英语课堂教学重视语言知识的掌握而忽视语言实际运用的教学模式。

例如在八年级下册Unit 10 I’ve had this bike for three years.中，要求学生仿照1c创编对话。为避免学生单一跟读或背诵，我根据毕业季到来这个时间特点，为学生设置情景，发掘学生潜能，让学生创编对话。学生结合生活实际，加入了自己的语言，生动幽默地创编了对话。既让学生掌握了基础知识，又培养了学生在语言情景中进行交际的能力。

实践表明，在英语课堂中如果没有鲜活的师生互动,就不存在或没有发生有效的教学。以生为本是基源，师生互动无定式，我们要善于创造条件、把握关键,提高课堂效率,使互动的课堂鲜活起来,从而使学生在外语学习中得到快乐,形成积极有效的情感态度。

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