浅谈初中英语课堂互动教学

胡红

（四川省威远县龙会中学，四川 内江 642450）

浅谈初中英语课堂互动教学

胡红

（四川省威远县龙会中学，四川 内江 642450）

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世 界上最广泛使用的语言。新的形势对我国的学校教育与教学， 尤其是对英语教学提出了更高的要求。那么，英语教学如何适 应形势发展需要？首先必须从改革课堂教学入手，课堂教学是 实施英语教育的主渠道，特别是初中英语课堂教学更是英语教 育的基础，应努力使其得到真正的优化。本文着重对初中英语 课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，希望能对初中英语课 堂互动教学的理论研究和实践教学有所帮助。

初中英语；互动教学；教育基础

语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、 读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英 语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语 言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际 能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课 堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行 交际的能力。

一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然

英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的 灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样 的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得 非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教 师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和 谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是 要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动 听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的 转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的 “互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。

二、更新教学观念, 营造良好氛围

在教学过程中教师和学生之间要通过信息交流, 实现积极互动,教学相长, 这其中意味着, 教师要从教学中的主角转向“平等中的首席” , 并和学生一起分享理解,不断成长。因此, 新课堂教学要创设一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系, 改善师生 关系,融洽师生感情。例如, 8A Unit 1 Reading 学完后,把学生分 成四人一小组, 要求学生使用所学内容描述班级中任意一位同 学,让组内其他学生猜测描述的是谁;然后挑选几位学生在全班 面前描述,让其他学生猜测。尽管有些学生的语言表达有些错 误,但他们的积极参与给课堂教学带来了有效的互动。由于在课 堂上师生创设了一种愉快、民主、和谐的教学氛围,强烈促发了他 们主动参与的欲望,营造了良好的课堂学习氛围。

三、鼓励全员参与, 逐步树立信心

学生的自信心在课堂上表现最集中,自信心强的学生往往主 体意识比较强,能积极参与课堂活动, 而性格内向、口语表达能力 欠佳的学生、往往在课堂上扮演着听众的角色 。 自信心对一个学生的成长很是重要。教师要对每一位学生 充满信心,发现他们身上的闪光点, 多鼓励少批评,不断为学生创 造成功的机会,让他们体验成功;并善于抓住时机,根据学生的特 点、兴趣,适时地给予赞许。例如 8A Unit 2 Main task,要求学生 描述自己理想的学校。学生积极参与,我不断鼓励平时英语成绩 不怎么好且上课很少举手发言的学生进行描述, 并针对他们的闪 光点进行表扬,同时激励他们树立起信心。我们知道一旦学生对 英语学科产生兴趣甚至热爱, 他们就能积极参与到课堂教学 中去。

四、中学英语课堂建构式互动教学模式的有效策略

正确地进行课堂教学设计，使教师与学生在英语教学过程中处于和谐 的互动状态，寻求教与学在英语教学过程中达到最大程度的参与，这就要 求教师运用必要的教学策略和方式。由于影响教学过程的因素复杂、多 变，所形成的教学策略、方式当然不是唯一的，但无论是哪一种策略方式， 都应该最大限度地体现出“建构式教学互动”的思想。

（一）师生互动策略。

师生间的互动，除了教育学中谈及的“教师为主导，充分发挥学生的主 体作用”这一宽泛的理解外，应当关注以下内容:首先，教师的备课要更多 地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，而目前教师的 备课大多注重教学方法的运用和教学环节的设计。其次，教师在课堂上要 鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。善于提 出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，独立性是主动性、创造 性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考 和提问的时间和空间。

（二）意义建构策略。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲授得到，而是学习者 在一定的社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。支架式教学要求教师首先 在学生的现有知识水平和学习目标之间建立起一种帮助学生理解的支架， 然后在这种支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最 后撤除支架，让学生完成对学习的自我调整。我们可以从下述教学情境中 更为直观地把握住支架式教学的实质。这堂课的教学目标是让学生掌握 “Whether…or…” (无论……还是……)组合成一个句子，并把关键的环节 给学生指出来。

五、当前初中英语课堂互动教学存在的问题

在新课改的推进下，初中英语课堂互动教学已经在很多学 校和课堂中得到运用，并暴露了不少的问题。以下是对初中英 语课堂互动教学的研究发现的问题：第一，没有充分做好课前 准备。由于部分初中英语教师的自身业务能力不足以及准备 时间较短等原因，致使教师在英语课的教学过程中，采用的问 题过于模式化，导致课堂教学气氛僵硬，教学效率较低。第二，互动教学设计不合理。由于部分初中英语教师缺乏课堂的掌 控力，在进行互动教学时往往过多或过少的设置互动教学。过 多以及不适宜的互动教学直接影响了教学质量，在听力课以 及需要阅读理解时开展互动小组讨论，致使学生不能集中思 想去听听力以及浪费太多时间而不能对重点知识点的理解和 掌握。第三，错误设立教学目标。由于部分教师在设立教学目 标时往往主观臆断，没有进行科学的设立教学目标。教学目标过高，在互动教学中提出的问题过于复杂，不符合学生的现有 知识能力，造成打击学生积极性的弊端。而对于教学目标过低，互动教学过程中提出的问题过于简单，不能激发学生的潜在学 习能力。

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