“教学做评用”一体化教学模式在《Flash动画制作》课程中的运作方案研究

窦立莉

摘要：该文针对《Flash动画制作》课程创新性和实践性强的特点提出“教学做评用”一体化教学模式，该文探讨了这种教学模式的设计和实现，以期为提高相关专业此类课程的教学质量提供参考。

关键词：“教学做评用”一体化；Flash；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0061-02

Flash是一种集动画创作与应用程序开发于一身的创作软件，应用领域非常广泛。对计算机专业的学生，学好这门课程尤其重要。《Flash动画制作》课程是我院计算机应用技术专业动画制作课程模块的主要课程，是核心专业课程之一，课程分解对应多个学习项目，每个项目要求在“教学做评用”一体化模式下完成富有创意、内容丰满、形式新颖的作品，达成设计任务。

1以往《Flash动画制作》课程教学中的弊端

我院《Flash动画制作》课程已经开设多年，在教学中积累了丰富的教学经验，同时也发现了此类课程的教学弊端。

1.1学生缺乏积极性

以往教学模式教学方法单一，教师演示学生模仿，没有更好的监管办法。在教师演示时很难控制学生注意力、走神现象严重，等到操作时再查书上的步骤，失去了教师演示的意义，导致学生缺乏学习积极性，学习效果差。

1.2不能学以致用

以往教学模式学生的工作任务主要来自于书本，书本上的设计任务完成了就是学会了，这就造成了学生只会模仿课本的例子，难于发挥想象力，操作技术不全面，不能承担修改和变动的任务，无法满足用人单位的实际需求。

1.3设计缺乏创意

创造性源于个人的积累，学生专业基础参差不齐、人生阅历浅、对艺术作品的鉴赏和感悟力低，这就要求教师的讲解更加生动、教学内容涉及范围更加广泛、教学形式更加多样化、教学任务更加体现时代气息和创造力。

2“教学做评用”一体化教学模式的内涵

针对上述弊端，专业教研室集中集体智慧，先后通过加强师资培养、改善实训条件、深化校企合作、研发教学资源、开发项目化教材、申报专项研究课题等方法加大课程建设力度，提升教学质量。课题组成员展开新一轮行业企业调研、毕业生调研和在校生调研，参考职业资格规范，重新梳理了《Flash动画制作》课程的教学目标、核心工作岗位及典型工作任务，修订了课程标准。

结合2000多年前孔子提出的“学—思—习—行”的学习过程以及陶行知先生“教学做合一”的教学思想，重新整理归纳和反复推敲，提出“教学做评用”一体化教学模式改革方案。在原有“教学做”一体化的基础上，融入评价体系和学以致用等两个重要环节，提升理实一体化教学的有效性。该模式在教学过程中以教师为主导、以学生为主体、以典型工作任务载体，师生共同完成教、学、做、评、用等教学环节，实现学生鉴赏、创新和实践能力等综合能力全面提升的培养目标。

3“教学做评用”一体化教学模式的运作方案

3.1教师教——教师主导

3.1.1课程准备

首先确定课程培养目标，分析相关企业核心工作岗位和典型工作任务，确定引入课堂的教学项目，制定新型课程标准。要求教学项目来源于企业一线，教师每年每门课程至少开发2-4个教学项目，项目设定由简单到复杂、由特殊到一般、由单一到综合循序渐进。根据教学项目的工作任务，进一步确定工作角色。大多数动画制作项目都可以分为确定主题、素材采集与处理、规划产品、制作产品、测试宣传、维护更新等任务流程，据此划分不同角色，可供小组分配使用。

教学项目设计应以工作过程为导向适度拓展教学内容，即在项目实施中增加设计原理、表现技法、立体构成、色彩构成、文化内涵、创意原则、运营模式等行业岗位应知应会的内容，为学以致用打下基础。[1]

教师积极建设课程资源，根据教学项目和教学模式编写新型教材，结合实际岗位需求设计教学项目，包括实用性、趣味性、创新型教学项目20余个。不断完善网络课程资源，开发教学项目视频、动画、课件、讲义、行业信息、参考资料等。博客、QQ、微信等多渠道与学生保持沟通无障碍，利用与学生的互动和信息反馈及时地为学生提供帮助和改善教学。

3.1.2任务提出

课堂上，教师首先根据教学项目提出具体要求，任务流程和技能操作等不易说清的问题可使用教学视频或录屏视频，并发放项目指南。每个教学项目都配有项目指南，介绍该项目的教学目标、能力要求、角色分配、学习建议和学习进度，提供教学资源、参考资料或相关网站，供学生分析和实施任务时使用。教师定期布置自主设计任务，主题由学生自主确定、学生独立实施并展示作品，提高独立分析解决问题的能力。

3.1.3任务分配

学生收到项目指南，熟悉项目具体要求以后，教师将精心设计的一个或多个情境化任务以小组为单位进行任务分配并对任务分配情况进行详细登记，以便任务实施过程的跟踪和落实。[2]

3.2学生学——学生主体

3.2.1任务领取（选取）

学生在明确项目具体要求后，以小组为单位领取任务或选取任务，并参考项目指南中的角色划分进行角色任务领取，每个人需填写角色任务单，小组组长需填写小组任务单，任务单将记录任务的完成过程和结果，并附有任务考核评价栏。

3.2.2任务分析

学生收到角色任务单后，要对自身角色的主要任务进行分析和讨论，组长最终确定每个组员的角色任务，制定整体项目解决方案，强化团队协作精神和口头沟通能力的培养，组长将根据角色任务难度及完成情况，给出组员小组考核成绩分数或名次。

3.3师生共做

该课程教学项目的实施要特别注意作品的实用性、观赏性和独创性，充分发挥学生的想象力和创造力，教师指导切记不能一味要求“一致性”。

3.3.1任务实施

在教师指导下，每位组员制定自己的角色解决方案，完成具体的角色任务并进行自评，之后与组内其他成员的角色任务进行连接，共同完成教学项目。组长组织进行小组评价后，上交每位组员的角色任务单和小组任务单，准备项目演示和答辩。各组在答辩中相互学习、取长补短，在小组互评和教师评价后，最终做出项目综合评价。

在任务实施过程中，教学方法的运用尤为重要。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。合适的角色、讲究的教学方法，将激发学生的学习兴趣，成为学生学习的强大动力。除了应用常见的项目驱动、案例教学、小组讨论、启发式等教学方法外，还要着重使用趣味教学法和分层教学法，因材施教、有的放矢。

3.4师生共评

课程评价由评价形式、评价范围、评价方位形成师生企全方位立体评价体系。

3.4.1形式多元

评价方式由一元转向多元，该课程特别适合过程考核、作品展示、课程设计等多种形式评价学生。定期举行作品展，将学生自主开发的作品进行公开布展并讲解，给学生搭建一个相互学习、提高鉴赏力和创新力的平台，可给予一定奖励或计分。

3.4.2范围多元

评价范围由一元转向多元，树立以“综合能力测试”为中心的现代考核和评价观念，分别从职业能力、方法能力、社会能力等方面全面的评价学生。特别是学习态度、创新能力、团队协作等能力的考核，占总成绩的比例有所提升。

3.4.3方位多元

评价方位由一元转向多元，分别从教师评价、自我评价、同伴评价、小组评价、企业评价等多种方位公正客观的评价学生。同时引入技能大赛考核机制，选拔部分学生参加校级、市级乃至国家级技能大赛，根据技能大赛的级别以及获奖级别将给予不同等级的奖励，并可申请免试。

3.5师生共用

3.5.1与其他课程模块相结合

该课程要达到学以致用，还可以和其他模块相结合。例如和平面设计类、网页设计类、软件开发类课程相结合，进行网页或软件的设计，就可以合理其他模块的产品布局、丰富产品内容，提高产品质量，增强产品效果。

3.5.2校企合作

加大校企合作力度，利用学院技能社团和创新创业工作室，积极参与社会项目投标，接受企业订单，为作品明码标价，实现自我价值，这样既有利于激发学生的创作热情，又有利于其在实践中检验自己的创作水平[3]。我系已与多家企业达成合作意向，完成网页维护项目3个，宣传设计项目2个，不仅提高了学生的设计水平，还创造了产值。

4“教学做评用”一体化教学模式的实施效果

《Flash动画制作》课程应用“教学做评用”一体化教学模式产生了良好的教学效果，它不仅发挥了“教学做”一体化教学模式的优势，实现了学生自主学习，提高了学生学习的积极性和主动性。同时，还增加了“评”和“用”，“评”使学生加入到评价机制中来，为学生创造了相互学习、开阔眼界的机会；“用”拓宽了专业发展方向，架通了学生和企业之间的桥梁，使学生的专业技能和职业素养得到了全面的提升，提高了教学质量，为企业输送大批优秀人才。

参考文献：

[1] 胡北辰.创新教育在平面设计课程教学中的研究与实践[J].福建电脑，2014（3）：185-186，197.

[2] 赵家敏.“教学做评一体化”任务型教学设计与实践[J].吉林广播电视大学学报，2014（1）：105-106.

[3] 刘奕.对平面设计教学中创新能力培养的思考[J].美术教育研究，2014（3）：146-147.