恰当评价，绽放自信之花

刘勇

有位哲学家曾经说过，一个人不会把生命卖给你，但会为了一条彩色的缓带把生命奉献给你，这条缓带便是激励。由此可见正面评价的作用之大。笔者是学校《学做故事的主人》道德实践活动课题组成员，发现道德叙事中“恰当评价、增强自信”很有学问。下面借助体育课堂实践，谈谈几点感悟。

一、恰当评价要接地气

上午第四节课是一节体育课，练习让距跑，即男生在距女生后面8米处起跑，有些学生懒洋洋的。当男生奋力超越女生，笔者说：“几个男生直接‘秒杀”了女生，女生尤其要做到摆臂幅度大啊！”当时就有几名不愿意练习快速跑的男生来了精神，要求笔者多练习几次，还说直接“秒杀”女生。

一个“秒杀”，简短明了接地气，是学生愿意接受的。如此评价，不仅活跃了课堂气氛，更是给此时的课堂和学生注入一针“强心剂”，也调动了学生的积极性，提高了课堂效率。

二、 恰当评价要实事求是

跳绳课上，一名学生在测试之前，检查自己的上衣（有些学生的上衣在跳绳过程中易滑落，若扣子扣好或拉链拉到底可以有效预防上衣滑落）、鞋带、眼镜，最后还检查了自己的跳绳。笔者看在眼里，记在心里，为这么一个细心的学生感到高兴。在学生准备好之后，笔者对学生的行为直接进行了评价：

“黄龙涛同学在跳绳之前自己检查了着装和鞋带，以及考试用的跳绳，我想他考跳绳的过程会很顺利，不会出现什么纰漏，做得很好。”在这之后，即使笔者没有要求，其余学生也都纷纷作好考试准备。

“某某学生这节课表现很好”，这样的评价对教师来说轻车熟路，也许被表扬的学生还不知道为什么老师表扬了自己呢。总是这样笼统地表扬学生，会让学生无所适从。也许学生只是准备活动时手臂平举动作到位，较直，教师与其高兴地表扬“表现不错”，不如告诉学生“手臂端得很平，动作有力到位，继续保持”。有针对性的表扬会让学生更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。

三、恰当评价要因人而异

在六年级排球课上，笔者规定若自垫球满分者可以不垫球，自选其他项目练习。一名男生已满分，还在坚持练习，笔者问：“满分为什么还练？”“我把排球软硬（硬排充气比较足时感觉较硬，击球时手臂疼，学生称之为硬，反之为软）两种都垫好，这样考试时就不怕了。”

笔者听后点评：“葛昱琦同学并不是最有运动天赋的，但他是最先考满分的同学，为什么？答案很简单：练习很认真努力，不怕失败，多次尝试练习之后即使球总是断掉也不放弃，并且考试过程中发挥稳定，脚步移动快，手臂直，动作标准。”听到笔者的表扬，学生们都自觉练习起来。

教师用心把评价这个“大道理”与小学生联系起来，使“大道理”贴近学生，因人而异，使孩子们觉得“受用”才“恰当”。从某种意义上讲，教学的魅力体现的是评价语言的魅力，只有恰当才更有魅力。

四、恰当评价要注重实效性

教学是一个不断生成的过程，常常会出现一些意料之外的情况，面对这些即时生成的教学资源，教师应让它“临场发光”。如规范的动作、安静的课堂、学生努力成功时会心一笑，教师如果能及时捕捉这些精彩的片段，通过巧妙的处理，使之成为体育课堂的“助推器”，往往会起到事半功倍的效果。

课还是那几节课，人还是那么些人，多增加几把恰当评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加有自信。

（作者单位：公安县斗湖堤小学）