如何运用情境教学在语文诗词教学中进行审美渗入

杨菊华

摘要：随着教育的深化改革，在语文的诗词教学过程中，融入审美教育，是十分必要的。本文通过情感带入、视觉呈现和音乐融入这三个方面对在语文诗词情感教学过程中，如何将审美渗入到其中进行了探讨，希望对诗词美育体系的完善和深化能够有所裨益。

关键字：情境教学;诗词;审美

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0162-02

目前，我国语文教育，人们对于诗词的学习，仅仅是停留在近乎规范化的背诵和分析的程度上，学生很难发掘出作者的真实情感和诗词中所蕴含的美，这就需要教育者在对学生进行诗词教学时，充分发挥自身的主观能动性，利用一定的情境模式对诗词进行富有美感的教育，使学生善于发现美，追求美，从而提高学习的效率。

一、融情于境，用情感来渲染

情感历来都是人与人之间沟通的最佳纽带和桥梁，而作为情感具体化形式的诗词，更是每词每句都流露着作者或深埋或张扬的情感。所谓文无情则不成文，任何一篇脍炙人口、感人肺腑的美文，都不仅仅是因为辞藻华丽而被世人所推崇和传唱的，其主要的原因还是字里行间所表现出来的情感和情景，让我们受到感染，并情不自禁地融入其中。在诗词的教学过程中，相对于学习华丽的词句，我们更加应当注重对于诗词情感的感悟，使得学生在学习过程中能够深刻地融入到诗词情境之中，实现与诗词作者情感上的串联，从而使这种情感之美深深地植入到学生的心中。

1.合理进行引导，加强学生代入感。情感的教学往往是所有教学方式之中最困难的一种，毫无方法和做作的情感教学会给人一种无病呻吟的感觉，不但无法使学生从学习过程中获取情感之美，恐怕连学习的效率都会降低，情境教育反而成为了一种负担和形式。作为情感教学的引导者，教师首先应当深刻了解和融入诗词的意境当中，对其想要表达的情感进行深刻的剖析，然后选择合适的方式对学生进行引导，将学生的思维引导到正确的情感轨道上去。这样来看，一个合适的引导语就显得十分必要了。比如，我们在学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗歌的时候，诗中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这样的描写，其思乡之情让人不由得感动;还有《天净沙·秋思》这首小令，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”也同样是作者在漂泊他乡时所写，其情感中透着对家的思念，意味深长。那么在对这两首诗词进行教学时，教师可以在带领同学们朗诵完毕后，对学生进行引导，在座的不乏远离家乡在他乡求学的学生，对于诗词中所描写的情感，十分容易产生共鸣。比如，在进行引导时，教师可以这样说：在外求学道路艰辛，总有着这样或者那样的困难和不易，我们不妨将自己置身于这样的一幅画卷中——夕阳垂暮，一个衣衫褴褛的路人，在萧瑟的风中，牵着老马渐行渐远……这样一种远离家乡漂泊的感受，谁又能不动容呢？之后，教师便可以将接下来所需要学习的诗词引申出来，使大家的情感得到充分的调动，然后更加投入去学习，或者说欣赏这篇优美且感人的诗词。

2.抓住诗词关键点，用诗词中的情感来感染大家。我们知道，每一首诗词都是有那么一两句作为整个诗歌的“骨”的，所谓的“骨”其实就是一首诗词的关键点，也就是作者想要表达的中心意图。教师在教学过程中，需要对诗歌进行深刻的了解，通过分析，将其中关键点找出来，并着重对这一关键点进行讨论和教学，从而使学生们能够更加容易和直观地了解作者想要表达的意图，提高学习效率。在苏轼的《水调歌头》这首词中，作者首先是举杯问青天，将自己的情怀浪漫化，飘到遥远的天宫尽头，天宫中的倩影起舞，雕梁画壁，其中，“我欲乘风追去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”也体现出作者仕途不平纠结的心态，但是最为关键的却是下段的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事难全”这一句，它集中表现了作者豁达的心胸和辩证的哲学感悟，这是本文基调的转换，也是文章的关键点。在实际的课堂教学过程中，应当将苏轼这种人生态度作为关键，贯穿于整个教学中，使得学生通过对这一关键来进行学习，实现情感的交流，从而获得美的感受。

二、将诗词视觉化，让学生置身其中

我国诗歌文化源远流长，其中很多的诗词都能让人美得心醉，可以说，诗词是一种文字化的画卷。在传统的教学中，对于诗词的学习，仅仅是侧重于背诵和分析其含义和内容方面，对其画面感的呈现几乎没有，这也在很大程度上降低了学生对于诗词美感的欣赏热情和程度，所以说在进行诗词的教学时，适当采用一定的教学方式来提高诗词的画面感，是十分有效率且必要的。

1.对诗词的意境进行美化式的拓展。我们在对诗词进行学习的时候可以发现，通常情况下，作品都是很简短的，并且古人的文笔风格与现代语言也有较大的差别，往往需要教师一定的讲解，或者有很好底子的同学才能读懂，理解就已经不易，更不要说欣赏其中的美了。在教学过程中，让学生读懂诗歌的美，这是教学的要点。比如，在诗歌内容讲解完毕后，教师可以组织学生将诗歌进行拓展，不限形式，只要表达其中的美感就可以，这样，将诗词进行转化，融入现代的艺术感，其美感便清晰地表达出来。如李煜的《相见欢》，在学习这一诗词时，我们可以以一种散文的形式对其进行表达，原文是，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”，对此，我们可以这样来进行描述：秋风萧瑟，后主眉头微皱，一步步踱上西楼，天际，如弯钩的月儿，冷漠地遥望着地上孤独的人儿，梧桐树静静地伫立在庭院里，孤寂而落寞，冰冷的如同一把锈迹斑斑的铁锁，锁着同样孤寂萧瑟的清秋;愁绪如同一团乱麻，让人理不清，剪不断，纷繁复杂，个中滋味，让人说不清道不明。这种被现代语言风格美化之后的诗词，能让学生们更加直观感受到诗词的美，而且利用这种方式，能够有效地激发学生的积极性，提高学习效率，使其更加主动去挖掘诗词的美。

2.适当选用多媒体教学。作为一种现代应用非常广泛的教学方式，多媒体教学本身具有其不可替代的作用。多媒体教学在对于诗词的审美教育中有着十分重要的用途。刚刚我们讲到，要想让学生直观发现诗词的美感，视觉上的刺激，无疑是最佳的方式。在诗词课程当中，教师需要对诗词进行深刻的了解，然后将诗词中所表现出的意境用画面表现出来。在具体的操作上，教师可以在网上找寻相关的图片，有条件的可以专门进行绘制，然后利用多媒体幻灯片进行播放，向学生们呈现出一种直观的诗词美感。endprint

三、加以声乐，实现诗词美感的外放

我国古代诗词的出现，首先是以吟唱为主的，其常常与歌舞相匹配，是可以被吟唱出来的，也就是说，诗词也是具有音乐性的美感的。在诗词教学中，恰当使用音乐这一方式，能够使学生在文学和音乐上的审美能力得到双重的提升。音乐在一些特定的情景表达上具有不可替代的作用，另外，音乐本身所具有的对环境的感染能力能够使诗词的主题氛围得到强化，从而更加吸引学生去学习和感受，使学生的积极性得到充分的调动。

1.在朗诵中注重情感的流露。每一首诗词，其实都是作者辛酸经历的写照，其中的情感和美感，只有通过一定方式将其表达出来，才能更好地去体会诗词的深意。想要真正地了解文章的情感基调和其感情特色，关键就是要将自身融入到这样一种情景中。朗诵是一种很好的感知作品情感基调的方式，在对诗词进行情境教学的过程中，这种审美的渗入方式，是非常常见的。我们国家的诗词历经了数千年的风霜，其大量的优秀诗词如今依然被人们所传唱着，主要就是因其广泛的传播性。我们以前所学过的诗词中不难发现，很多诗词都是押韵的，平仄分明，十分具有节奏感，这正是一种音乐性的体现。在诗词的学习过程中，学生需要反复对诗词进行朗诵和阅读，古代的书声琅琅是不无道理的。在教学过程中，首先需要教师做好文章的朗诵准备工作，然后带领学生进行文章的吟诵。针对不同的诗歌，教师应当根据其所表达的情感来变换自己的语气和声调，或高昂，或低沉，或温柔如雨，或急如迅雷，然后辅以生动的表情对诗词进行范读。通过范读使学生能够更好地从朗诵中获取情感交融的感觉，自觉对作品进行审美判断。在学生自己进行诵读时，更能通过自己的声音来表达出自己的真情实感，实现心灵上的共鸣和情感的升华。

2.用音乐的方式，来实现诗词的美感。刚刚我们提到，诗歌是可以吟唱的，其本身是具有音乐性的。而音乐作为一种情感传递的媒介，又能够加深学生对于美的判断。在诗词教学中，教师可以适当地选用一些与作品的情感基调相符合的背景音乐，这样可以使学生在学习诗词的过程中，能够被这种音乐的情境所感染，自主地去感受这种音乐所带来的情感宣泄，从而更加深刻地去了解诗词所表达的意思。在音乐播放的同时，教师应当做好与诗词之间的配合，充分调动学生的感官，提高教学的效率。另外，教师还可以选择一些曾经被改编成歌曲的诗词，给学生们播放，使学生在诗歌的吟唱中，情感得到升华。

四、结语

诗词是老祖宗给我们留下来的瑰宝，是我国文化传承的重要符号，因此作为后代，我们应当尽可能多地去了解诗词，并且从诗词中挖掘出那种古色的美、传神的美。作为教育者，我们如何使学生能够发现诗词的美呢？这就需要我们通过一定的情境教学方式来对其进行引导。教师应当利用情感的表达，使学生产生代入感，将其的情感与诗词中所表达的情境相结合，并融入其中，然后采用图像情境的再现和声音配合辅助将学生的视觉和听觉全部调动起来，实现审美能力的提升，从而提高学习的效率，保证教学质量。

参考文献：

[1]董迎春.论中学语文古诗词的情境教学[J].语数外学习：语文教育，2012，（7）.

[2]王光英.论如何发挥审美主体在诗歌美育中的作用[J].名作欣赏，2010，（11）.endprint