网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究

严琦　冷小利

摘要：通过对高职生利用网络进行英语口语自主学习的研究，针对其口语问题和运用网络进行口语自主学习的障碍，进行相应的教师介入策略构建，并开展相关教学实验。经过实验前后的对比调查分析，发现教师介入对网络环境下高职学生英语口语自主学习有显著作用。

关键词：网络；英语口语；自主学习；教师介入

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0189-02

一、引言

“自主学习”是一种主动的、构建的学习过程。Holec首次将“自主性”概念引入外语教学，认为自主性学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标（1981）。自主学习一直是近年来的研究热点，而网络的迅猛发展无疑为高职学生进行自主学习提供了丰富的资源和良好的平台。但是，缺乏指导和监督的自主学习往往流于形式而收效甚微。

Little将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”，并指出它对东方学生可能更有效（1999）。笔者在长期的教学中，经过与学生的大量交流后发现大多数高职生英语基础虽然比较薄弱，但他们有很强烈的意识想要“学好英语”，并十分渴望得到教师的帮助。而对于高职生来说，他们最关注的英语语言能力就是口语能力，大多数学生非常迫切地想纠正自己的发音，希望自己能“说”而不是能“读”或是会“写”。因此，针对高职生对英语实用性的要求，本研究将努力探索高职学生怎样通过利用网络资源，在教师介入下培养英语口语的自主学习能力这个问题。

二、研究现状

国内关于网络自主学习的研究最初多倾向于对学习者的研究，如于丽（2010）论证了基于网络和课堂的英语教学模式下大学英语自主学习能力的培养，认为要建构以自主学习为目标导向的评价系统。

近两年来国内学者开始意识到网络自主学习环境下教师介入的重要性。李晓玲、苏宁（2013）分析了教师介入对网络自主学习成效的影响，探讨了教师介入的内容和方式。张颖（2013）对七年制医学生英语阅读自主学习能力及教师介入进行了实证研究，论证了教师介入十分必要。江晓丽（2014）研究运用视频点播室对促进学生外语自主学习的帮助，认为学生可以针对自身学习需求制定可行性更高的学习目标，而教师的介入可以促使学生提高学习管理能力，并在一定程度上促进其外语自主学习。

三、实验前调查结果

本课题组以江西省某高职院校2014级注会专业的五个平等班为调查对象，共下发以“高职生英语口语自主学习能力调查问卷”和“网络环境与高职生英语口语自主学习关系调查问卷”为题的调查问卷共325份，收回有效问卷325份。另外每个班随机抽取5位学生进行访谈并加以简单的英语口语测试，要求他们以“Myfamily”为题进行阐述，进行录音。依据收回的调查问卷和录音材料，本课题组总结出高职生的英语口语主要问题有：

1.发音不准。这是许多学生的弱项，在调查问卷中，有37%的学生自认为英语发音不准或比较不准，有41%的学生认为自己发音一般，认为自己发音纯正的学生不到10%。而在随机的口语测试中，有些学生的英语发音听起来相当费劲。

2.言不达意。多数学生无法正确地表达出自己的观点，或者说，他们在现实生活中无法随意地用英语来表述自己的意愿或感想。调查问卷上的一些常用的生活口语，如“我今天休息”、“我今天想请病假”等，只有不到5%的学生知道用英文该如何表达，词汇量的匮乏使他们对于表述其他的事物更缺乏信心。

3.语法错误偏多。90%以上的学生都认为英语语法很难，而在录音材料中，能够正确使用时态的同学几乎没有。不少同学描述自己的家人时使用过去时态，对于时态错误造成的语义差别完全没有概念。中国式英语比比皆是，学生们想到哪个中文字就把它对应的英文说出来，缺乏英文的行文逻辑。

另外，高职生的英语自主学习意识淡薄，习惯于被动地接受知识，整体自主学习能力水平偏低。另一方面，他们也深知英语的重要性，想要改变英语落后的现状，因此有部分学生会选择利用网络来提高自己的口语。经过总结，在网络环境下影响高职生英语口语自主学习能力主要有以下障碍：

1.运用网络不熟练。有些来自农村的学生对于网络非常陌生，没有邮箱，也不会上网查资料。他们不知道该怎样利用网络进行英语自主学习。相较于同班来自城里的能熟练使用电脑的同学，他们有一定的自卑感，耻于开口询问。

2.上网容易分心。丰富的网络世界给学生提供了学习之外的各种娱乐，如聊天、音乐、电影、新闻、购物等等。有位同学坦承：“有时想上网看点英语的，可是一上网东看看西看看，几个小时一下就没了，什么也没学到。”目的性不强、缺乏监管的网络运用往往纵于享乐，英语学习收效甚微。

3.缺乏毅力。学生的英语口语学习计划总是有始无终，三天的热度一过，学习计划往往不了了之，难以得到真正的贯彻执行。

4.缺乏自信心。要锻炼口语，模仿是一个很好的学习方法。可是有些同学觉得自己的口语不好，不好意思张口；还有些同学一看口语材料就打退堂鼓，觉得这么难，自己肯定学不会。各种借口使他们的第一步总也迈不出去，这都是缺乏自信心的表现。

四、教师介入策略的构建

1.积极性引导的介入策略。（1）激发学生的自主学习意识。对大多数高职生而言，“网络自主学习”是一个陌生的术语。他们习惯了接受“填鸭式”教育，学习知识往往出于被动，总是希望老师或家长包办一切。而网络自主学习强调的是结合网络资源，激发学生浓厚的学习兴趣，最终达到主动地自觉自愿地学习的目的。（2）组织班上同学建立合作互助小组。本课题组以江西省某高校的2014级注会专业的一个高职班为实验班，班上共有学生65人。教师按“异质同组”原则将班上同学分为13个学习小组，每组由学习较好的同学负责，适时监督其他小组成员的网络自主学习情况。（3）帮助学生选择合适的网络资源。VOA在线英语广播、CNN广播电台英语广播等都有适合高职生的语速慢的纯正英语，方便他们进行跟读，纠正发音。“百词斩”、“懒人听书”等是很好的英语学习软件，可以帮助学生有效地扩大词汇量。推荐他们下载国际通用的英语聊天软件，如ICQ、MSN、SKYPE等，鼓励他们直接在网上与外国朋友进行聊天。（4）指导学生进行主题性的口语自主学习。本课题组共设置了15个主题，以小组为单位，从基础的语音开始，到学说简单的绕口令，学唱英文歌等等，每周要求他们完成一个主题，题材从网络上自选。小组的负责人负责督促其他小组成员完成任务，并及时将学习的进展情况报告给老师。（5）鼓励学生进行自我监控与相互评价。要求每个小组负责人每周固定召集该小组成员一次，对本周布置的口语任务进行展示并给予相互评价。这就需要学生在集中之前把口语任务完成，不至于拖拉太久或干脆放弃。endprint

2.禁令性干预的介入策略。（1）以作业的方式布置下去。为避免学生们消极懒散地对待英语口语自主学习，或是半途而废，教师将主题任务布置下去，并要求在限期内以录音的形式统一上交。其目的在于帮助他们养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。教师在收到作业后要对他们口语中的主要问题加以纠正与引导。（2）将任务的完成情况与期末总评成绩联系起来。本学院的英语期末总评成绩中，平时分占很大比重。抓住学生们担心被挂科的心理，本课题组将期末成绩与平时任务的完成相结合，有利于教师督促学生按时上交任务，也推动学生积极有效完成各项口语任务。

五、实验结论

本课题组将实验前后的调查结果加以对比和分析，发现以上的教师介入策略是富有成效的。如下表所示，实验后高职学生利用网络进行口语自主学习的能力有明显上升。

实验后，高职学生利用网络进行英语口语学习的时间为实验前的7倍，上网的目的性更强，因此学习效率也有大幅度增加。学生们更熟练地掌握了网络运用技巧，学习方法也较实验前增加一倍。总体上高职生的英语口语自主学习能力得到了提高。

本课题组研究显示，教师介入对高职生利用网络进行英语口语自主学习是重要的。在教学过程中，教师分别扮演了“激发者”、“组织者”、“帮助者”、“引导者”、“监督者”和“评介者”等多种角色，激发了学生的自主学习意识，组织学生进行相互监督、相互帮助与相互评价，帮助学生更好地熟悉网络平台，引导学生有计划有目的地进行口语训练，并及时与学生进行沟通，适时对学生的错误进行纠正，对他们的进步予以肯定。在教师与学生的共同努力下，高职生利用网络进行英语口语自主学习的能力取得了提高。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]Little，D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，2010，（7）.endprint