基于智能手机的大学英语移动自主学习模式探索

摘要：终身学习理念要求大学生英语学习具有自主性、专业性、广泛性和个性化特点，普及的智能手机的学习功能和先进的网络技术使大学英语移动自主学习成为可能。本文从智能手机的自带功能和扩功能入手，设计了适合大学英语个性化学习的移动自主学习模式，旨在提高学生学习兴趣和学习效率。

关键词：智能手机；大学英语；移动自主学习模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0154-03

随着社会科技的飞速发展，纸质化办公已经被生态环保的数字化办公所代替，高校教育也与时俱进地引入多媒体信息化教学，可是多媒体环境下的教学模式依旧沿用传统的教师为主导的教学模式，不利于学生创新思维和创新能力的发展。移动学习颠覆了以往的学习模式和固有的思维，依托智能手机等移动终端设备，突破时间和空间的限制，富有弹性地选择自己喜欢的学习内容进行学习，能激发学生的学习动机和兴趣，促进学生个性化发展和自主学习能力的提高。

一、智能手机与移动学习

1.智能手机。智能手机（Smartphone），是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”。说通俗点就是PDA和手机的结合体。一是通过GSM网络下的GPRS或者CDMA网络下的CDMA 1X或者3G网络无线接入互联网的能力；二是智能手机除了具备手机的通话功能外，还具备了PDA的大部分功能，特别是个人信息管理以及基于无线数据通信的浏览器和电子邮件功能；三是智能手机还具备一个具有开放性的操作系统，在这个操作系统平台上，可以安装更多的应用程序，从而使智能手机的功能可以得到无限的扩充；四是可以根据个人需要扩展机器的内置功能，升级软件，智能识别软件的兼容性，实现了软件市场同步的人性化功能。

2.移动学习。关于移动学习没有统一的定义，Paul Harris把移动学习定义为移动计算机技术和E-learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地的学习体验，[1]Franz Lehner和Holger Nosekahel认为“任何为学习者提供数字信息和学习内容，有助于学习者在任何时间、任何地点获取知识的服务机构和部门都属于移动学习范畴”，[2]全国高等学校教育技术协作委员会的定义是“移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和老师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、IPAD、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流”。[3]移动学习具有移动性、交互性、及时性、普及性、个性化和情境性的特点。[4]从这些不同的定义来看，开展移动学习少不了以移动终端为物质基础。

3.智能手机的移动学习功能。智能手机为用户提供了足够的屏幕尺寸和带宽，既方便随身携带，又为软件运行和内容服务提供了广阔的舞台。用于可以依据自己的需要，下载安装学习软件和学习交流软件，为移动学习提供各种在线学习和离线学习通道。

二、研究的必要性和可行性分析

研究者以所担任教学的来自湖南外贸职业学院工商管理学院的国际市场营销专业2014级四个教学班级200个学生为研究样本，调查了大学生英语移动学习现状。从学习者对移动学习的需求和移动终端设备和无线网络所创造移动学习条件来看，开展基于移动学习终端的大学英语学习活动是必要而且完全可行的。

1.必要性。通过调查和分析得出：大多数大学生对基于移动学习终端设备的英语学习持支持态度。他们觉得移动学习的内容的片段化和文字、图片、视频、音频、动画和链接浏览等展示形式的多样性对于大多数学生来说比传统的学习资源更有吸引力。再者，移动学习方式灵活，没有时间和空间的限制，更适合学生个性化学习。而无线网络环境下的双向互动更利于促进大学生的学习热情。因此，大多数学生认为这种新的学习模式对他们来说能激发学习动机和兴趣，有效促进英语学习效率。

2.可行性。非正式学习理论关于学习的观点为移动学习提供了理论依据。非正式学习是一种隐含式的学习，是相对于传统教学而言的，学校教育以外所发生的学习都可归为非正式学习。非正式学习可以发生在任何时间、任何地点、任何环境中，知识的来源不仅仅依赖传统的学校教育，知识存在于日常生活中。大学英语移动学习正是具有非正式学习的特点，具有移动性、微型化、泛在性等特征，因而非正式学习理论为移动学习的研究提供了理论支撑。

无线网络创造了移动学习条件。在回收的180分问卷里面，百分之百的大学生拥有智能手机。其处理速度和内存等条件都能满足移动学习的技术要求。随着移动互联网的发展，通讯营运商提供的收费网络，家庭、学校以及社会场所提供的免费Wi-Fi，以及政府企业等提供的免费Wi-Fi为移动学习提供了一个覆盖全社会的天衣无缝的无线网络屏障。移动互联网技术能快速传递文字、图片和视频学习资源，其视频对话功能更是提供较强的交互能力，不同地方的学习者可以像面对面那样顺畅地交流沟通。

丰富的网络资源为移动学习提供可选择的学习内容。大学生拥有的智能手机通常是安卓或者IOS系统，这些系统平台的英语应用App资源相当丰富。高校教师们可以从中选取合适本专业英语课程学习资源，开发和利用学习平台管理和指导学生的移动学习过程。

三、基于智能手机的英语个性化自主学习模式设计

基于智能手机的个性化自主学习模式主要是指利用智能手机的自带功能以及软件扩展功能，对于自己感兴趣的问题进行研究性的自主学习，或者对老师为了某个单元主题的教学而设计的移动学习内容进行探究学习，解决问题的一种移动学习模式。探究学习不是寻找标准答案，而是寻找解决问题的最适当的办法。它强调积极、独立地探索和研究的能力，引导学生学会怎样学，学会学习是个人学习的过程中最重要的因素。⑤学习者利用智能手机上网搜集与某个学习主题相关的资料，进行课前预习和课后复习，作为课堂学习的一种有效的补充。本节论述通过智能手机的自身功能以及扩展功能，设计个性化的移动自主学习模式。endprint

1.基于手机短信息的移动自主学习模式。基于手机短信息的英语移动学习模式是起步最早、技术最成熟、费用较低的一种移动学习模式，通常应用于文字、语音、图片和简短动画等信息容量低的单向交互。教师以推送的形式把学习内容发送给学生，学生可以通过短信的方式向老师提出问题，学生可以获得教师的多种解答，并通过自己的思考和实践来选择最佳的问题解决方案，从而促进自主学习能力的提高。短信息学习的便捷性、灵活性和移动性让学生体验到移动学习的片段化特性。这种集声音、文本、图片、动画一体的手机短信通道不要求手机随时在线，信息管理过程通过互联网传递完成，能有效实现师生、生生互动。但是其数据通信是间断的、非实时的，难以实现多媒体资源的浏览和显示，因此信息多以文字、图片为主，内容比较单一。再加上手机的储存能力有限，这种基于短信息的英语移动学习只适合内容比较少的碎片化的学习，例如英语词汇教学和语法教学，也可以用于比较短小的应用文写作教学。

2.基于QQ、微信等第三方软件的移动自主学习模式。随着移动互联网的发展，QQ、微信等信息软件的广泛应用为移动学习提供了更便捷的通道。教师在群邮箱、QQ群共享或者微信朋友圈上传单元主题学习目标和学习内容，同时以文档、图片、语音、链接以及短视频等形式分享本学习单元的教学观点、教学设计以及学习资源。也可以通过电子邮件、彩信、短信等方式将信息通过WAP发布到网络日志上，并可随时随地进行编辑、浏览，分享自己或他人的日志和信息，如电子教案、电子词典、电子答疑、课件等。即时性、交互性、开放性和个性化等特点便于学生了解学习目的和学习内容后，利用手机的上网功能直接浏览老师的链接进行查阅，学习者和教师能够通过手机随时随地地访问教学和学习资源，并进行浏览、查询和实时交互。在移动学习过程中，学生有任何问题都可以直接在群里面与老师或者同学交流和讨论，对于比较难的需要进一步沟通的问题，还可以以语音聊天或者视频聊天的形式进行咨询和讨论，以获得面对面交流的体验，教师对学生的学习进行指导和对上传的作业进行点评和反馈。

3.基于个人需求的扩展性移动自主学习模式。利用手机的扩展功能，根据学生自己的需要和个性化特征，选择适合自己专业和学习目的的英语学习软件，设置成为手机的内置软件，并时常升级和更新软件以实现学习内容与软件市场的同步。也可以登录教育社区、教育博客等交互平台，观看网络课程。在慕课发展风起云涌的今天，教师可以把教学单元的知识点制作成为简短的教学视频，通过建立专门的微课平台，供学生选择听课，这种微课学习可以作为传统课堂学习的补充，满足个别学习需要。

四、问题和对策

1.问题。第一，由于移动学习的移动性特点，学习环境存在干扰，智能手机的小屏幕和它的娱乐功能等都会使自制力不强的学生容易分散注意力。据调查，虽然大学生持有智能手机的比例很高，而且多数学生认为他们持有的智能手机可以用来开展移动学习，但是多数学生并没有充分利用智能手机等移动终端设备进行英语学习，而主要是用来和朋友交流沟通以及自我娱乐。也就是说多数学生不能积极主动地开展个性化移动自主学习。第二，基于手机自带的视频播放、图片查看等离线学习模式下，学习者通过下载获取固定的学习资源，下载的信息可以长期保存在手机内存，学习者在脱机状态下也可以学习而不受网络限制，而且费用低，属于一种比较普遍的移动学习方式。但是可以供学生免费下载的学习资源不够丰富。第三，基于链接浏览的在线学习模式让学习者摆脱了时间地点的限制，任意上网查找、浏览和实时交互。但是这种在线浏览耗流量，费用高。而且手机网络通常不稳定，会造成影音传输质量差，链接网络速度慢，浏览学习资源效果不理想等，迫使学习过程的中断，降低学习效果。因此，在网络信号较差的地方英语移动学习会受到限制。

2.对策。据了解，学生移动学习自主性和积极性不强的主要原因在于自主学习能力不强，移动学习资源不够系统和吸引人，学习效果不太理想等。因而觉得浪费流量来开展移动学习不值得。教师应从培养学生自主学习能力、建设移动学习资源库方面努力以提高学生兴趣和学习效果。在移动学习过程中，教师要多给学生在学习方法上进行指导，提出好的学习建议，培养学生自主学习和合作学习的能力；教师应该对学习资源进行整理加工和提炼，依据移动学习便捷性、移动性的特点，遵循微内容、实用性、零散性、完整性和兴趣性等原则设计具体化、指标化、系统化的大学英语移动学习微内容，建立共享型、小模块化、片段化的大学英语移动学习资源库。这种微学习内容适合学生采取在线学习和离线学习相结合，避免因网络问题引起的学习障碍和费用高的问题。

总之，在大学英语个性化移动自主学习过程中，教师依然是学习的指导者、帮助者，推送给学生的学习资源不能只是知识存储和检索库，而应当是针对学生专业需要的核心学习资源，避免学生像大海捞针般地在带宽和时间有限的情况下瞎查找。同时要为学生提供有效的咨询、鼓励和评价，提高学生的自主学习和终身学习的能力，充分发挥社会化和非正式学习的优势，提高教学效果。使移动学习逐步从“在线更新、离线学习”转向真正的网络化、智能化移动学习，成为人们日常学习的一种主流方式。

参考文献：

[1]刘巍，徐鑫.浅谈移动学习[J].中国现代教育装备，2007，（01）：104-105.

[2]丁新慧，冯军焕.Mobile Education：远程教育发展的新方向[J].现代远程教育研究，2007，（02）：21-25.

[3]刘富义.新时期再谈移动学习的优势和局限[J].大学教育，2013，（2）：28-29.

[4]郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2014：5-6.

[5]谢华.论CBI教学理念对大学英语教学的启示[J].湖北函授大学学报，2014，（7）：107-171.endprint