李玉春
摘 要:以高中古诗文教学为例,浅谈“少教多学”的展开。
关键词:高中;古诗文;少教多学
结合《普通高中语文课程标准》,高中课堂应从学生兴趣培养入手,引导学生自由发挥、自主创新、自己动手,展开“少教多学”,扭转学生课堂学习无趣的现状,培养学生的自学能力。
一、提前预习,奠定基础
在高中语文教学中,要想做到“少教”,就需引导学生提前预习新课,做好准备,这样一来,教师就无需花费太多时间用于简单知识的讲解,就可直接进入文本重难点的分析中了。如,在教授《烛之武退秦师》中,笔者就要求学生提前预习,初步了解文本大致结构,把握文本生字词,并要求学生带着问题预习,“晋侯、秦伯发动战争的原因或借口是什么?烛之武是怎么说退秦师的?倘若郑伯派烛之武见晋侯,他是否可说退晋师呢?”通过这样的预习,让学生基本把握文本内容,从而更轻松地展开教学,为“少教多学”奠定基础。
二、再现情境,加深体验
对于古诗文了解,多数学生仅限于表面,未深入了解古诗文中所蕴含的深厚感情,究其原因,多源于教师的“多教”,未引导学生自学。在教学中,教师要创设适当情境再现文本情境,引领学生深入领悟古诗文中的深厚情感。如,在教授《春夜宴从弟桃花园序》的时候,笔者就引导学生通过想象与联想来再现文本场景,让学生在阅读时体悟到在这样一个桃李芬芳的季节里,作者同堂弟们畅饮赋诗的生活场景,从而更深入地把握到文本中看似消极的语句,其实蕴含着对生命、对生活的热爱。通过这样一种“少教多学”模式,大大激发了学生学习的兴趣,使之更积极地参与到课堂活动中,而且情境的再现,也能强化学生对古诗文的深入把握。
三、突出主体,活跃氛围
在高中古诗文教学中,教师可尝试展开各类课堂实践活动,引领学生采取各种形式来演绎文本,如讲故事、编话剧、演小品等,为学生创设一个愉悦的自主学习环境。如,对于《廉颇蔺相如列传》,其文本语言描写简练生动,人物形象典型,故事起伏跌宕,基于此,笔者就组织学生尝试着将文本改编为简易剧本,共同创设人物、设计台词,引领学生根据文本自由发挥想象,进行一次课本剧演出。通过这样一种形式,锻炼学生归纳、改编的能力,强化学生的主动阅读能力,为“多学”奠定基础。
总而言之,在高中古诗文教学中,教师需具体结合教学内容、教学目标与学生特点,展开“少教多学”活动,引领学生自主学习、自主探究,逐步提升自身的综合素质。
参考文献:
王惠民.“少教多学”模式在古诗文教学中的运用[J].语文天地,2015(07):56-59.
编辑 鲁翠红