融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式 *

谢幼如，倪妙珊，柏 晶，张惠颜

(1.华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631；2.广东技术师范学院 教务处，广东 广州 510665)

融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式 *

谢幼如1，倪妙珊1，柏 晶2，张惠颜1

(1.华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631；2.广东技术师范学院 教务处，广东 广州 510665)

随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂(Flipped Classroom)与大规模在线开放课程(MOOCs)引发了高校教育教学的改革与创新。该文在后现代主义教学观指导下，有机融合翻转课堂与MOOCs的理念，提出高校MF教学模式，并面向公共课、专业基础课和专业核心能力培养开展教学改革实践，形成“基于移动终端的高校公共课MF教学模式”“基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式”和“基于课程群的专业实践MF教学模式”三种应用模式。实践表明，高校MF教学模式具有较好的普适性和有效性，对推动我国高校在线开放课程的共建共享与创新应用，实现人才培养目标具有积极的作用。

翻转课堂；MOOCs；高校；MF教学模式

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，大数据、云计算、移动互联等技术日益成熟并广泛融入教育中，促进教育理念、教学结构、教学方法与教学管理体制发生变革，给教育带来了空前的机遇。作为互联网与教育深度融合的代表性产物，MOOCs(Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程)具有大规模、免费开放和在线共享等特点，在短时间内席卷全球，有力推动了在线教育教与学模式的创新，也倒逼了高校的教育教学改革。翻转课堂(Flipped Classroom)颠倒了传统“知识传授”与“知识内化”的阶段，体现“以学生为中心”的教育理念，为高校教育教学改革提供新的思路与方向。

为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战，教育部于2015年4月出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号)，重点提出“促进在线开放课程广泛应用，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程”[1]。因此，融合MOOCs与翻转课堂的理念，探讨高校MF教学模式的构建与应用，具有重要的理论价值与实践意义。

二、高校MF教学模式的理念

(一)翻转课堂的特征及其对高等教育的影响

翻转课堂将学习过程中“知识传授”和“知识内化”两个阶段颠倒，学生在课前通过观看教学视频完成知识的传授，在课堂上通过各种教学形式(如小组讨论、协作探究、问题解决、课堂作业、教师辅导等)完成知识的内化[2][3]。其主要特征有：课堂教学结构颠倒，有效优化认知环节；需要教学环境(如教学平台、学习空间等)和资源(如导学案、微课、教材等)支持；师生互动增加，全面促进师生、生生交流；教学方式变革，促使传统的教师统一讲授向学生个性化学习转变。翻转课堂对高等教育产生以下影响：

(1)转变教学理念。翻转课堂促使高校教师转变传统的“以教师为中心”的教学理念，体现“先学后教，以学定教”，让教师的教学更有针对性，学生学习更具个性化。

(2)创新教学模式。传统教学只重视知识传授，翻转课堂进入高校后，促使教师改变教学模式，把教学重心和时间放在组织课堂互动学习和探究学习，促进学生知识内化。

(3)提升人才培养质量。翻转课堂实现教学流程的逆序创新，其实践的本质是帮助学生实现深度学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力[4]，有利于提升高校创新人才培养质量。

(二)MOOCs的特征及其对高等教育的影响

MOOCs是通过面向社会成员免费获取的在线开放式网络课程，其主要特征有：MOOCs平台涵盖课程资源、互动、评价等要素，为学习者提供交互性强的学习对象和学习体验；MOOCs资源以优质视频为核心，具有碎片化、互动性(内嵌测试反馈、互动讨论等)、形式多样(如课堂实录、演播室录制、实地拍摄、采访式、动画式、录屏式等)等特点；营造了类似正规学校教育的课程学习与管理模式[5]，结合学习分析技术建立有效评价机制，并为学生提供课程证书甚至学分互认，促使在线教育与高等教育接轨。它对高等教育具有如下影响：

(1)转变教育思想观念。在传统教育思想观念中，享受优质的高等教育是高门槛、高成本的。MOOCs面向社会免费开放，增加了社会成员接受优质高等教育的机会和途径，实质上推动了优质高等教育资源的全球共享进程。

(2)重构教育生态体系。MOOCs面向学习者免费开放，创新了运营模式，为学习者提供个性化的服务，打破了传统高等教育的生态平衡，变革了高等教育中动力、资源、技术、评价、管理等要素及要素间的关系，促进高等教育生态体系的重构。

(3)促进教学资源建设与改造。MOOCs与世界著名高校合作共建资源，启发高校以联盟方式共同建设优质资源，为学习者提供更优质的支持服务。同时，促使高校在线课程从单纯的资源建设向教育教学改革发展，重新设计了学习环境、学习资源和课程管理模式。

(4)变革教与学模式。MOOCs有力推动了在线教育的发展，也倒逼高校教育教学改革，积极探索混合学习、翻转课堂、协作学习、研究性学习等教学模式，全面提高教育教学质量。

(5)创新高等教育体制机制。MOOCs的兴起促使高校承担在线开放课程建设、应用与管理的主体责任，建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，探索在线学习认证和学分认定机制，并形成课程质量保障体系。

(三)高校MF教学模式的理念

基于上述的分析研究，从课程与教学论的角度出发，结合我国高等学校的实际情况，提出构建高校MF教学模式。该教学模式的主要理念为：

(1)融合MOOCs与翻转课堂的理念。本模式吸纳MOOCs与翻转课堂的先进理念，指导高校教学改革，体现了互联网时代对课程与教学的新需求。

(2)应用、改造与创生优质课程资源。本模式汲取MOOCs精髓，通过直接应用MOOCs或利用MOOCs理念改造现有的在线课程和创生优质课程资源三种方式，为翻转课堂的实施提供优质资源和服务保障。

(3)创新高校课程教学模式。利用MOOCs化的高互动性教学平台和高质量视频激发学生学习兴趣，支持学生的课前学习，并通过课堂教学活动的开展，促进知识内化，实现高校课程教学模式的变革与创新。

(4)有效实现人才培养目标。本模式契合“21世纪技能”中对大学生创造和革新能力、批判性思维和解决问题的能力、信息素养能力、主动性和自主性能力的培养，能有效提升新世纪高校人才培养质量。

三、高校MF教学模式的构建

(一)模式构建的理论基础

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[6]。本研究在后现代主义教学观的指导下，通过理论演绎构建高校MF教学模式。

后现代主义教学观对既往的教学目的、内容、过程、评价以及师生关系等方面进行解构，提倡以学生的个性、创造性和评判精神的培养为目标；强调课程内容的丰富性、回归性、关联性和严密性[7]；主张教学过程的建构性、复杂性和动态性；重视差异性、多元性的教学评价；鼓励师生关系的平等性与交流性[8]。

因此，高校MF教学模式应体现以下特征：(1)重视学生个性发展。在教学中尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主体作用。(2)关注教学的开放与多元。利用教学平台创设开放的教学环境，关联多元化知识，重构课程内容；采用多样性方式促进知识内化和意义建构；运用多元方式开展学习评价。(3)促进师生对话与生成。在教学平台的支持下，设计在线学习和课堂交流活动，促进师生、生生之间平等对话、友爱协商和自由建构，并通过反思与重组，进一步丰富课程本身。

(二)高校MF教学模式的提出

在后现代主义教学理论指导下，本研究提出如下页图1所示的高校MF教学模式。该模式融合MOOCs与翻转课堂的理念，以人才培养目标为出发点和落脚点，包括“教师教学准备” “课前知识传授”“课中知识内化”和“课后拓展提升”四个环节。

图1 融合MOOC与翻转课堂的MF教学模式

(三)高校MF教学模式的主要环节

1.教师教学准备

在开展教学之前，教师融合MOOCs的教学理念、教学环境、教学资源、教学工具、教学评价、管理方式等方面的特征，进行课程的设计与开发：

(1)选择并应用已有的MOOCs。国内外MOOCs平台汇聚了高校的顶尖学科课程，教师直接选用与课程相关的资源，可节约资源制作与采购成本，保障课前知识传递的质量，并预留更多时间设计教学活动，关注学生动态。

(2)改造现有的在线课程。随着国家教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的推进，高校的精品课程、精品开放课程、专业课程群等课程资源不断递增，教师利用MOOCs理念对其进行改造，实现课程的转型升级，能有效促进这些课程资源的应用与共享。

(3)创生新的课程资源。对于尚缺的课程资源，可鼓励教师在校内或校际组建团队，以协同创新和集成创新的方式，创建新的课程资源与工具。

2.课前知识传授

学生在平台上自主学习课程视频与教学材料，并通过针对性、及时反馈的练习进行检测巩固。倘若遇到疑难困惑，学生可反复探究视频，借助教学工具或网络资源开拓思维，也可在讨论区中发表尚未解决的问题，与教师、同学交流讨论。教师通过学习平台的数据进行学情诊断，了解学生学习的难点，调整教学设计。

3.课中知识内化

在课堂上，教师首先依据教学内容和学生课前学习时产生的疑惑，归纳或提出有意义的问题，引导学生采用自主探究、小组协作、项目实践等方式进行问题解决，通过成果展示进行交流分享，完成知识内化；然后采用过程性评价、总结性评价等多元评价方式对学生学习情况进行评价反馈。

4.课后拓展提升

课后，教学平台为学生提供拓展资源、知识管理工具和评价反思工具。学生对自身学习情况进行反思，进一步深化知识理解与建构，并利用在线课程资源进行拓展学习，促进知识迁移。

四、高校MF教学模式的实施路径

(一)创建功能强大的在线教学平台

功能强大的在线教学平台能为师生创设开放共享的学习环境，兼具知识共享、实时交流、深度互动、测验反馈、学习分析等功能，从而为有效提高教学质量提供保障性服务。进行在线教学可以利用学校已有的在线教学平台；或借鉴MOOCs理念，利用Atutor、Claroline、Moddle及Sakai等开源教学平台进行二次开发；也可根据需要运用大数据、云计算、移动互联等技术进行自主开发。

(二)对教学资源进行MOOCs化的改造

高校MF教学模式对教学资源是否满足教学需要提出了更高的要求，其中，微视频和测试题是最为重要的两类资源。教师可根据教学目标和教学内容，将知识点颗粒化，设计课程微视频。若MOOCs课程或其他资源平台中有与教学目标相契合的资源，教师可直接引用；否则可借鉴MOOCs理念对已有资源进行改造、创生新的教学资源。

(三)开展翻转课堂的教学设计

(1)教学目标的设计。教学目标的设计可以分为预设性目标的设计和生成性目标的设计[9]。后现代主义提倡开放、多元，而学生在翻转课堂中的知识内化过程与结果也是动态生成的，因此，在设计教学目标时，应关注教学中生发出来的生成性目标[10]，对教学目标做弹性预设，使得教学目标不再是僵化、固定的。

(2)教学策略的设计。教师可根据实际教学需要综合设计多种教学策略，并依据教学反馈适时调整。如为更好地促进学生的知识学习，可采用支架式策略、分层教学策略等；为提升学生综合实践能力，可采用基于问题的学习、项目式教学策略等。此外，还可设计更具特色的教学策略，如及时评价策略、课内翻转策略、角色翻转策略[11]等。

(3)教学评价的设计。为保障高校MF教学模式的高效运行，必须建立多元评价机制，弱化考试权重，重视学习过程评价(如课程平台的参与度、交流互动的积极性、项目实践的成果等)，关注学生的学习效果和能力发展，进而激发学生潜力。例如，教师可在微视频中嵌入测试或者单独发布习题，利用系统自动评价功能和小组互评分别对客观题和主观题做出及时反馈，检测学生学习效果。

五、高校MF教学模式的典型应用

为进一步验证高校MF教学模式的适应性与有效性，本研究分别选择公共课《现代教育技术应用》、专业基础课《教育技术研究方法》和面向专业核心能力培养的“教育技术学专业精品课程群”开展教学实践，形成了“基于移动终端的高校公共课MF教学模式”“基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式”和“基于课程群的专业综合实践MF教学模式”三种典型应用模式。

(一)基于移动终端的高校公共课MF教学模式

高校公共课量大面广，不同专业学生的学习诉求不同，课堂教学局限于知识讲授，难以满足学生个性化需求。针对公共课存在的问题，本研究依托《现代教育技术应用》课程，采用高校MF教学模式开展基于移动终端的教学实践。

1.教学应用模式与实施路径

《现代教育技术应用》是面向高等师范院校师范类本科生的公共必修课程，是一门融合现代教育技术与教育理念，反映信息时代教与学革新趋势，以中小学职前教师教育技术应用能力培养为着眼点的立体化课程。该课程创建了微信公众平台，开发了信息化教学工具系列微课，积累了大量的教学案例。本研究通过教学实践，形成了基于移动终端的高校公共课MF教学模式(如右图2所示)。

首先，借鉴MOOCs平台的功能模块，利用微信公众平台、手机浏览器、QQ、印象笔记等各类移动终端应用，提供教学所需的信息检索、信息订阅、内容推送、互动交流、学习管理、知识管理与共享等功能。接着，融合MOOCs与翻转课堂理念对教学内容进行分析，编写教学设计，开发视频资源与交互式练习等。然后，进行教学实施。课前，教师利用微信公众平台推送导学任务单与知识内容，学生开展移动学习，师生利用微信和QQ群等工具及时互动交流，并完成练习检测，总结学习收获与困惑；课中，教师引导学生开展协作探究，通过技能操作训练解决课前问题，并在课堂与教学平台上展示学生的生成性学习成果，进行评价总结；课后，学生根据自身需求进行拓展学习，巩固提升。

图2 基于移动终端的高校公共课MF教学模式

2.主要特色

高校MF教学模式的实施使教师从教学主导者转变为资源提供者、引导者和服务者，为学生提供高效、个性化指导，满足了学生的个性化学习要求，有效解决了公共课的实际教学问题，且具有如下特色：一是突破时空限制。在MOOCs理念指导下，教师结合移动终端为学生提供丰富的、碎片化的学习资源，使学习环境更为开放，课程内容更为丰富，有效支持学生泛在学习与资源共享。二是增进师生互动。学生在课内可与教师、同学深入互动，在课外还可随时利用各类社交软件进行及时的沟通交流，有效促进意义建构。

(二)基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式

根据专业人才培养的需要和教学改革的实际，积极助推教育部倡导的“网络学习空间人人通”教育信息化标志工程，促进在线开放课程的创新应用，本研究依托《教育技术研究方法》精品资源共享课，采用高校MF教学模式开展基于个人学习空间的教学改革与实践。

1.教学应用模式与实施路径

《教育技术研究方法》是教育技术专业三门核心主干课程之一，旨在为教育技术专业本科生开展教育技术研究打下理论和方法基础，培养学生从事科学研究的能力。目前该课程已建设有数量齐全、质量优良的课程视频、教学课件、教学案例等课程资源。本研究在教学实践中形成了“基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式”，如下页图3所示。

首先，教师团队利用MOOCs理念搭建个人学习空间(Personal Learning Space，简称PLS)，为学生提供课程学习与交流的平台[12]。所构建的PLS具有MOOCs平台的典型功能：(1)提供“资源共享区”“学习讨论区”“公告栏”等模块，有助于组织在线学习活动、促进资源共享；(2)提供多样化的学习工具(如论坛、日志、收藏夹、留言板、实时聊天等)，帮助学生进行知识获取、知识管理和即时互动交流；(3)提供创建群组功能，便于形成学习共同体，进行协作会话，完成知识建构；(4)提供多元学习评价与反思功能，客观题可获得即时评价反馈，主观题可开展小组互评，同时还能利用日志功能进行总结与反思。

其次，基于PLS教师团队探索MF教学模式在《教育技术研究方法》课程的创新应用。以“教育技术行动研究”专题为例，课前，教师团队在MOOCs与翻转课堂的理念指导下，对已有的精品开放课程资源进行改造，制作教学微视频，设计学习任务单，将学习目标、研讨问题、学习资源和练习检测题目等资源发布到PLS中。学生根据任务开展在线学习与互动讨论，并提出存在的问题。课中，教师根据学生的学习反馈确定教学问题，组织学生通过协作探究、项目实践等方法开展行动研究方案的设计，并利用个人学习空间的课堂论坛模块发布实践成果和心得。课后，学生在个人学习空间进行总结反思、分享讨论，实现拓展提升。在整个教学过程中，学生可通过个人学习空间获取学习资源，实现多维互动交流，并通过PLS进行课后知识巩固等。

图3 基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式

2.实施效果

课程结束后，教师结合学生日常考察(在线学习+课堂学习，占30%)、项目实践评定(“研究选题与方案制定”“研究方法的应用”“研究论文(报告)撰写”，占40%)和期末考试评定(占30%)三种形式对学生进行综合评价。其中，学生项目实践作品的得分率分别为87.25%、86.00%和86.63%，反映了学生的研究实践能力得到较大的提升。总体来看，该模式有效激发了学生对教育技术研究方法的学习兴趣，加强了学生对研究方法基础知识的掌握，提高了学生对教育技术研究方法的应用能力和从事科学研究的能力。

(三)基于课程群的专业综合实践MF教学模式

当前，大学生普遍存在创新与实践能力缺失的问题。本研究试图利用专业课程群提升大学生专业综合实践能力。面向专业的精品课程群是把同属一个专业技能培养范畴的相关课程按照精品资源共享课的建设标准作为整体来建设的课程超集[13]，可有效打破专业课程壁垒，促进专业综合改革，提升学生专业综合实践能力。本研究依托教育技术学专业精品课程群，采用高校MF教学模式探索教育技术学专业综合改革与人才培养的创新模式。

1.教学应用模式与实施路径

教育技术学专业精品课程群统整了教育技术学专业10门专业核心课程，实现了专业综合实践与课程理论学习相互渗透，促进教育技术学专业综合型优质人才培养。目前已建成较为完备的课程群系统，有效整合课程资源、专业综合实践资源、专业资源库和在线课程工具。在课程群系统的支持下，本研究运用高校MF教学模式，将课程学习与专业综合实践相结合，创生了“基于课程群的专业综合实践MF教学模式”，如下页图4所示。

首先，教师团队融合MOOCs与课程群的理念打通各门课程间的壁垒，并对专业综合实践资源进行MOOCs化改造，使课程群的平台和资源更好地适应学生的自主探究学习。接着，学生在完成相关课程学习后，围绕面向专业核心能力培养的综合性实践项目开展实践。在翻转课堂理念指导下，项目实践的开展连接了课内与课外：“实践准备”环节，学生在课内明确项目实践要求，确定实践选题；“制定计划”与“开展实践”环节，学生在课外基于专业主干课程群系统中的资源和工具巩固知识学习，并通过综合实践活动的开展初步内化知识；“汇报点评”环节，学生回到课内进行汇报交流，在师生的交流点评中完成知识内化。在整个专业综合实践过程中，课程群系统为学生提供课程资源、专业综合实践资源、专业资源库和多种在线学习工具，支持学生互动交流、知识建构与价值生成。

图4 基于课程群的专业综合实践MF教学模式

2.效果与特色

学生完成项目实践后，教师从学生在课程群系统中的行为数据和学生的综合实践作品两方面进行评价。数据表明，借助MOOCs化的资源、工具，学生进行自主学习、协作学习等能力得到加强。从“理念”“内容”“过程与方法”和“技术支持”四方面对学生的综合实践作品进行评价，平均得分均在85%以上，可见该模式的应用转变了学生的学习方式，有效提升了学生的综合实践能力。

基于课程群的专业综合实践MF教学模式具有如下特色：(1)促进课程间融合。通过课程间的优化组合，一方面保持了单门课程的独立属性，另一方面又立足于课程群视角凸显课程与课程之间的关联，有效促进课程间的融合，为学生专业核心能力培养提供良好的环境与资源；(2)支持教学资源的生成。基于课程群开展专业综合实践，学生在实践过程中所搜集的资料、开展的讨论和形成的作品均在平台上开放共享，形成多样化的生成性资源，丰富课程内容。(3)创新人才培养模式。通过融合MOOCs与翻转课堂理念实施教学，有效促进教学方式的转变、课程管理方式的改革和人才培养模式的创新。

六、结语

本研究在分析MOOCs与翻转课堂的特征及其对高等教育影响的基础上，吸纳二者对高校人才培养的积极作用，提出了高校MF教学模式的理念，开展高校MF教学模式的构建，并分析了该模式的实施路径。接着，结合国内高校的实际情况，选择典型个案开展教学实践，形成“基于移动终端的高校公共课MF教学模式”“基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式”和“基于课程群的专业实践MF教学模式”三种应用模式，对推动我国高校教育教学改革、创新人才培养模式具有积极的意义。

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[13]谢幼如,尹睿,谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育,2013,(8):1-7.

谢幼如：博士，博士生导师，教授，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用(xieyouru@aliyun.com)。

倪妙珊：在读硕士，研究方向为教学设计理论与应用(scnunms@163.com)。

柏晶：在读博士，研究方向为教学设计理论与应用(baijwh@qq.com)。

张惠颜：在读硕士，研究方向为教学设计理论与应用(huiyanzhy@163.com)。

2015年7月28日

责任编辑：宋灵青

The MF Teaching Model in University Integrating the Idea of Flipped Classroom and MOOCs

Xie Youru1,Ni Miaoshan1,Bai Jing2,Zhang Huiyan1
(1.School of Information Technology in Education South China Normal University,Guangzhou Guangdong 510631;2.Teaching Affairs Of fi ce,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510665)

As the Internet plus era is coming,Flipped Classroom and MOOCs lead to the college teaching reform under the mode of Internet.Under the guidance of the post-modernism curriculum and teaching concept,this study constructs a MF (MOOCs-Flipped Classroom) teaching model by integrating the idea of MOOCs and Flipped Classroom.Furthermore,this study carry out the MF teaching model in university public course,professional basic course and professional core competence training,forming three creative teaching model named “the MF teaching mode of university public course based on mobile terminal”,“the MF teaching mode of university professional basic course based on PLS” and “the MF teaching mode of professional practice based on curriculum group”.The practice shows that the MF teaching mode is universal and effective in colleges,which is a positive effect to promote the construction,sharing and innovative application of Chinese open online course and the realization of talent training goal.

Flipped Classroom; MOOCs; University; MF Teaching Model

G434

A

1006—9860(2015)10—0040—07

* 本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度国家重点课题“教育信息化与大型开放式网络课程(MOOCS)战略研究”(项目编号：ACA140009)的研究成果。