提升大学生信息素养能力的嵌入式教育模式实证研究

黄华美

(闽江学院历史学系，福州350011)

在我国高等教育体系中，大学生信息素养能力的提升是由图书馆承担的。这源于1984年教育部颁发的《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》的通知，要求通过正规的文献检索教学活动，让学生具有掌握知识情报的意识，具有获取与利用文献的技能，提升大学生情报检索意识。30年过去了，随着计算机技术和网络处理技术的发展，文献查找已经由手工检索转变成现代的知识检索，文献源由传统的纸本载体扩展到电子文献、网络文献等多种类型，人们获取知识的能力有了全新的评价标准，信息素养能力成为现代社会人们必备的基本能力(即人们通常说的“信息意识、信息知识、信息能力、信息道德”四个方面的修养)，而教育方式也发生了更大的变革。人们探索各种提高大学生信息素养能力的方法，出现了如游戏模式，“以教育游戏理论和信息素养教育课程特点为基础，通过理论的整合，探究游戏应用于信息素养教育的理论与实践”［1］;竞赛模式，开展学生利用图书馆知识大赛，对“课堂教育模式起到补充完善”［2］;嵌入式教育模式等。

信息素养教育方式的变革，改变了传统的教学方式和学生学习方法，更加强化了教学的知识性与趣味性相结合，使教学工作更贴近学生的生活与爱好，吸引学生的注意力。然而，游戏、竞赛方式只是正常教学工作的一种补充，体系化的知识必须通过课堂教育得以完成，所以，嵌入式教育模式受到了更多的关注。这是一种把信息素养教育内容分配在不同的专业课教学环节中，把检索知识与专业课知识融合在一起，以最少的教学时间最大化地提升学生专业检索能力的教学方式。各大教育机构纷纷开展了实践探索工作，如上海交通大学、南开大学、厦门大学、合肥工业大学、云南大学、东北大学等，在不同的实践探索工作中，形成了风格迥异的嵌入式教育形式，合肥工业大学的王磊、陈光正将其总结为“部分或局部嵌入课堂，嵌入到网络教学平台，嵌入到学习管理系统三种形式”［3］。

笔者以“嵌入式教育”“信息素养”为检索词，选用中国知网，在全字段下选用逻辑“与”关系作精确查找，获得42个有效检索结果。分析这些文献可以发现，这些有关嵌入式教育的研究，都是以一个学校或一个区域为研究背景，探索区域范围内信息素养教育工作中利用嵌入式教育模式的情况，而文献的作者均是图书馆工作者。也就是说，目前在我国高等教育体系中，信息素养教育工作实施的主体依然是图书馆，在进行信息素养教育模式研究方面，也是以图书馆工作者为核心，他们从图书馆工作的角度俯瞰整体工作，形成了这些区域化的探索实证研究。

笔者身在历史学专业教育环境中，试图以一个专业教学体系为研究目标，探索如何在一个专业教学系统中，全面开展嵌入信息素养教育工作，从嵌入内容、嵌入方式、考核方式等具体环节制定可行性工作方案，并以此为基础，结合当前高等教育实际情况，分析嵌入式教育的优势与工作过程中存在的问题，以此为更多的具体实践活动提供样本。

1 信息素养教育嵌入方案

1.1 嵌入内容

以下方案以闽江学院历史学系教育体系为框架，嵌入信息素养教育内容。闽江学院历史学本科教育学制4年，核心课程有中国古代史、中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、闽都历史文化专题研究、史籍目录学、中国史学史(含史源学)、福建地方史、史学论文写作(学年论文)、Photoshop图形图像处理、VF程序设计等，还有一些公共基础课、专业必修课与选修课。在这些不同类别的课程中，通过与各专业课任课教师直接交流，了解其教学过程中所需要的文献类别，并与信息素养教育内容相应组合，具体分配情况如表1。

表1 历史学教育部分课程中嵌入信息素养教育内容对照表

这些嵌入内容是以四年为一个教学活动周期进行设计的。针对每一门课程的特点和专业教师的要求，在不同的时间嵌入不同的课程，内容上要有明确的查检范围要求，不能重叠交叉。整体内容上，分层次递进，从古籍文献到近代图书再到当代资源，与教学过程中的古代史、近代史、现(当)代史同步。

1.2 嵌入式教学方式

嵌入式教育是专业教学的一个辅助教学手段，目的是提高学生收集、获取、筛选信息的能力，提升专业研究能力，所以，在教学方式上可采用面对面的课堂教育或远程网络平台教育两种方式。对于比较简单的文献检索系统，如近代中国研究、中华人民共和国国史网、地方文献数据库中的福建省情网、福州地情网等，可采用远程网络平台教学方式，配合相应的检索课题，供学生自主选择学习。而那些相对比较复杂、功能较多的检索系统，如四库全书全文检索系统、古今图书集成索引与全书图像系统等，则采用集中的面对面的课堂教育方式效果更好。

在嵌入时间上，根据具体内容，适当选择，一般在1-3学时即可，相当于一次专题学术讲座。如果是课堂教学，选取期中考试之前比较适宜。这个时间段，学生们对专业课程内容有了初步了解，作业也陆续布置下来，检索成了学习过程的一个部分。

1.3 考核方式

由于嵌入式教学，信息检索方面内容相对不独立，所以在考核上可采用两步走方式，平时与专业课作业相结合，学生完成专业课作业时，加入检索策略、检索工具、检索结果等内容，占到作业成绩的三分之一;期末专业课试卷中，加入有关检索的内容，所占比例与课时比例相仿。

2 嵌入式教学方案的优势与相关问题

2.1 优势

2.1.1 检索体系优势的最大化展示

当前的文献检索体系，传统的纸本工具书与现代电子化检索工具并存，并有后者取代前者的势头，对于史学专业研究来讲，这种纸本与电子化文献并存的时间可能还会更长一些。目前专业课教师多经过严谨的训练，有着良好的专业素养和科学研究能力，但随着电子检索工具更新换代周期越来越短，他们对层出不穷的检索系统的了解，不论从时间层面，还是深度层面上，都无法与专业文献工作者相比。笔者曾经做过一个调查，2012年出现在学校图书馆网页上的最新的超星发现系统，到2014年大部分教师还不知道;人人皆知的中国学术期刊网，应用最多的是简单检索界面，而其存盘、词扩展、知识节链接等，有一多半的教师没用过。而专业检索教师会主动接纳检索系统中每一次更新后的新功能，并融汇于教学过程，随时更新教学内容，传递检索领域最新成果。

2.1.2 内容与专业课紧密相联

嵌入式教学最重要的一点是要与主干专业课的教学内容相融合，文献检索成为嵌入专业课程的一个组成部分，只不过上课的教师不同而已。如古代汉语课程，嵌入辞书资源，目的是解决字词查找的问题。检索教师讲述的内容包括纸本和电子化、网络化的字词典，如《说文解字》《康熙字典》《汉语大字典》《汉语大词典》《辞源》以及一些专类词词典等，教学的重点是这些字词典的收录特点、使用方法。在运用使用方法时，选取的例子必须是本课教学内容中出现的字词，如此，学生在学习这门课程时，就会自觉地接受相关内容，主动应用检索工具，研究学习过程中的疑点，从而实现了由被动接受教育向主动探索知识的转变。

2.1.3 全面提升学生信息素养能力

学生信息素养能力的养成不是一朝一夕之事，而是一个不断积累的过程。信息素养包含对信息的基本认知、获取、利用、交流等工作，如知道何时需要信息，需要何类型信息，掌握基本信息源，熟悉信息系统的构成，熟练利用信息检索技术，获取信息后进行综合评估，有效利用信息及合理保护知识产权，抵制不良信息等。这些信息素养能力，通过教学活动，一步步渗透给学生，在教学安排上，大二、大三学生，以认知各类型信息源为主体，大四学生课程中可嵌入网络信息鉴别方面内容。嵌入式教学分不同阶段、不同层次，把信息意识、信息知识、信息能力、信息道德分步骤传授给学生。

2.2 嵌入式教学过程中相关问题商榷

嵌入式教育模式是在传统教育方式基础上的一次知识跨界合作，受到传统教育管理体制及教育理念的制约，在实践中，多是以被动的形式出现。如上海交通大学的局部嵌入式教学，“针对某一专业课程的师生需求，量身定制信息素养教学内容”［4］;中山大学，在对全校学生信息素养情况调研的基础上，得出的结论是“高校图书馆若以松散合作的形式与高校教师合作，则可以自由轻松地谈论教学问题，并在融洽的气氛下研究共促信息素养提高的教学设计，也可同步促进专业教师信息素养的提升及促进其专业教学的发展。”［5］不论是专业教师的要求，还是“松散合作”方式，这中间无不透露出信息素养教育工作的被动与无助，它需要得到教育管理部门的认可与支持。

笔者认为，在实践中还需要协调如下几个方面的工作:(1)嵌入内容与通识教育中信息检索课内容相呼应。嵌入式教育模式的教学内容是专业课教学内容的一个有机组成部分，必须与专业课教学内容相近似，而检索领域中一些共性的知识，可以放到专门的检索课程中进行，形成通识教育与专业教育相呼应的一体化教学体系。(2)与专业教师协调教学中有关问题。嵌入式教育模式下，专业课教师是教学的主体，检索教师是辅助教学工作者，但其必须对所嵌入的专业领域、专业课程全面了解，参与教学计划、教学大纲的制定，掌握教学进展动态，与专业课教师协调嵌入内容、课时、考核方式等具体问题。(3)学科馆员制度下检索课教师的专业知识素养。检索教师的知识结构是嵌入式教育顺利开展的保障。一个专业的检索教师除了拥有检索方面知识的修养外，还必须具备某一专业系统的知识，最好是与高校推行的学科馆员制度相结合。学科馆员服务是文献工作者走出图书馆走入用户群的专业化、特色化服务，嵌入式教育是这种服务的进一步深化。他们深入到专业课的课堂教育中，把检索课相关内容与专业课教学相结合，不仅要满足学生的检索需求，还要与专业教师交流沟通，彼此融合，才能完成教学任务。所以，学科馆员制度下检索教师的专业背景知识情况，是决定嵌入式教育成败的关键。

3 结语

嵌入式教学在具体的课程上仅占用很少的课时量，在功能上承担着辅助主课教学的角色，其任务是提升学生的信息素养修养，提升专业课教学水平，其在教学方式上的变化，要求高等教育工作管理者更新理念，扶助并支持这种变革。嵌入式教育的持续发展，要求检索教师具备双学科知识，以专业修养与检索知识调动学生主动学习积极性，从而使学生通过学习实践，不断提高其信息素养能力。

［1］张 垒.游戏嵌入信息素养教育机制研究［J］.图书馆学研究，2013，(19):10-13.

［2］邓小茹，朱培毅.竞赛模式在大学生信息素养教育中的实证分析［J］.图书馆论坛，2012，(1).

［3］王 磊，陈光正.合肥工业大学嵌入式信息素养教育模块化探究［J］.合肥工业大学学报，2014，(1):134-138.

［4］高 协，宋海艳，郭 晶，等.面向创新的信息素养教育规划与实践——以上海交通大学图书馆为例［J］.图书情报工作，2013，(2):10-14.

［5］汤罡辉，倪 莉，曾志芳，等.基于松散合作模式的信息素养教学调研——以中山大学图书馆为例［J］.图书馆论坛，2012，(3).