民办中小学教育教学机构师资培训方式探究

李森林

（湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

任何学校要持续高效发展，必须建立一支强大的师资队伍，民办中小学也不例外。国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“提高教师业务水平”中提出“对中小学教师实行每五年一周期的全员培训”。由于民办学校资本注入常常带有较强的商业目的,投资者急于收回投资或获得回报,这种偏重经济效益或营利优先的动机往往造成一些办学上的短期行为,对师资只重使用不重培养，无论是政策的顶层设计还是民办中小学的日常管理，对师资在职培训都存在严重的认识不足：参加培训的机会少；参与培训自信不足；参与培训热情不高；培训效果不理想[1]。

一、民办中小学师资的特殊性

民办中小学师资有着与公办学校完全不同的特殊性，归纳起来有如下几点：（1）师资队伍不稳定[2]；（2）整体素质偏低。民办中小学教师学历也和公办学校有一定差距，其中有相当数量的非师范院校毕业生没有接受过从事教师职业的相应培养、培训，教学经验不足；（3）结构不合理。专业技术职务结构、学历结构、年龄结构均不合理[3]。

二、民办中小学师资培训内容和方式调查

为有目的地了解民办中小学师资培训的要求，我们从经济发达地区的深圳和代表内地的长沙两地的28所民办中小学挑选了28名在职老师进行问卷调查。调查采用开放式复选方式，即在培训内容、培训方式上除了我们提供的选项外，被调查人自己可以提出建议如下表：

表1 民办中小学在职教师希望培训学习内容

从表1可以看出，68%的人希望培训专业技能，48%的老师希望进行岗位培训，说明大部分老师觉得自己的专业技能亟待提高，也表明民办中小学在职师资专业技能水平确实存在一定差距，将近一半的老师认识到自己要胜任现在的工作尚需进一步提高和完善。29%的老师建议进行信息技术培训，这是新时代对老师的需求，它说明部分老师希望运用现代信息网络技术提高教学效率，增强教学效果。还有21%的老师注意到对学生心理疏导的重要，要求进行这方面的培训。可以看出，老师们的建议与时代和社会的要求非常一致，也与现代就读学生的实际需求非常吻合。

表2 民办中小学在职教师希望培训方式

反映教师希望在职培训方式的第五项是建议性的复选项（见表2），参与问卷调查的老师们给出了自己最希望的各种培训方式，从“短期课堂培训班”到“职业压力疏导”等等共十六种。68%的老师建议开展短期课堂培训班，大部分老师希望接受集中的课堂培训，时间短，见效快，效率高。它需要我们尽可能地提高短期课堂培训的效率，请到真正的专家行家，教给老师们在实际的教学实践中用得着、能够用、可以用、乐意用的知识和技能。36%的老师建议进行实践操作培训，这跟第一项其实是相互印证的，说明绝大部分民办中小学在职老师都希望能在进修培训中能用短平快的方式，真正学到或者提高自己的专业技能，提高自己的教学水平。“教学经验交流”和“网络交流学习”也是老师们比较喜欢的，各有32%。从前四项可以看出，民办中小学在职师资培训，在老师们看来，最好能用最少的时间，最高的效率，最好的效果提高自己的教学能力和水平，提高文化素养、能力素养、理论素养、教育技术素养，能解决自己在教学实践中碰到的实际问题。但现有培训现状与参培教师的期待还有一定差距，归纳起来，主要有如下矛盾[4]：

1.培训内容：参培教师普遍希望培训进修以所教学科知识为中心、以能力为重点、以素质为目标，提高自己的专业技能、岗位竞争能力、教育教学科研能力，突出体现培养“创新型”教师的创造性特征，迫切要求以现代教育理论、现代教育技术和新的学科知识为培训的核心，并将这些知识有效地与教学实践相结合。而现有的培训进修大多理论性知识过多，内容不切实际，实效性差。

2.培训形式：参培教师大多数希望参与短期课堂培训（68%）、实践操作培训（36%）,希望培训方式是互动、参与、体验式的，而当前教师培训中最常用的形式就是说教式讲座，培训老师常常凌驾于参培教师之上，对参培教师进行“满堂灌”。

3.培训师资：68%的教师建议专家短期课堂培训，超过一半。32%的参培教师建议教学经验交流、网络交流学习，21%建议专家讲课，参培教师们迫切希望高水平的同行或专家进行指导培训，而非现在培训中常见的教育部门官员、教师进修学校老师和一般普通同行。

三、民办中小学师资培训策略

早在1992年8月7日，国家教委、国家计委、人事部、财政部联名下发《关于进一步改善和加强民办教师工作若干问题的意见》(教人〔1992〕41号)指出民办教师的培训要“多种形式并举，以在职自修和短期集中培训为主。通过函授、广播、电视、自学考试、专业合格证书考试、进修和教研活动等多种渠道、多种形式”、“在业务培训中，要搞好基本功训练”[5]。根据调查问卷的结果，结合现有的进修培训情况，笔者认为：

（一）充实培训内容，实行按需培训

文化素养、能力素养、理论素养、教育技术素养，是教师教学质量保证的基础，培训前需要深入民办中小学的教学实际调查研究，了解教师急需培训的内容，收集教育教学实践中出现的各种有价值的问题，研究教师在教育教学中存在的困惑，找到最有效的教育教学方法，再把这些内容充实到培训中去。培训内容可采用培训菜单供教师选择，按照参培教师的实际需要提供培训。

（二）改革培训形式，提供个性化的培训方案

新形势下的培训者要树立新的培训理念，以参培对象为主体，以参与、互动作为主要形式，以网络互动为平台。《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中强调中小学教师培训“要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。”[6]培训需要进一步思考个性化和差异性的培训目标，做到直面问题、求真务实，研制适合民办中小学教师培训特点和差异的培训方案。

（三）优化培训师资，加强校本研修

新课改对教师要求越来越高，对培训教师的要求也越来越高，培训者既要有良好的文化素养、理论素养、技术素养，又要熟悉中小学教育教学的现状，具有一定的学科教学能力素养，而非单纯的理论型或单纯的实践型教师。目前各地的培训教师的主要有：专家学者、知名教师、学科教研员、进修学校教师、教育行政官员、学校教师。由于专家学者偏重理论，知名教师偏重教学实践，且到各校培训指导少，而教育行政官员的培训往往内容空洞，因此只有进修学校教师和本校教师、学科教研员担当培训任务，但毕竟人数有限且各有专长。整合各培训学校教师及本校名师，对县级以上教学骨干教师、学科带头人进行筛选，打造一支优秀的培训师资，确保培训师资专兼结合，找准学与用的结合点，主动送培训进校，以教师自我反思、同伴互助和专业引领等形式，开展针对性强的培训进修[7]。

（四）鼓励自主发展，树立终身学习理念

一个成功的老师要形成自己的专长、提高能力，始终需要靠自己的个性化实践与探索、长期的积累学习。尤其在现在这个日新月异的年代，知识更新换代快，更要主动学习、终身学习，重视自我发展，才能与时具进，天天进步，用最新的教育理念武装自己，用最科学最有效的方式传授知识，提高教学效率和质量，才能成长为一个学有所长，教有所成。

[1]王中华.当前民办中小学教师培训的问题与对策[J].中小学教师培训,2014（7）：8-10.

[2]刘琦艳.社会学视角下民办中小学教师无序流动的原因分析[J].教育发展研究,2007（1）：16.

[3]霍涌泉.新时期民办学校教师队伍建设的问题及对策—以陕西省为例[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010（2）：6.

[4]周玉元.我们需要什么样的培训——中小学教师培训需求与现行培训矛盾的调查与建议[J].中小学教师培训，2010（12）：13。

[5]国家教委，国家计委，人事部，财政部.关于进一步改善和加强民办教师工作若干问题的意见(教人〔1992〕41 号)[S].人民教育，1992（05）：13-15.

[6]教育部.关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师〔2013〕6号）[S].中华人民共和国教育部.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s7034/201305/xxgk_151910.htm l

[7]楼世洲.中小学教师继续教育的现状分析与改革思路[J].陕西师范大学继续教育学报2001（12）：15.