先同化，再异化——农村初中生写作创意的培养要诀

◎李卓彬

先同化，再异化——农村初中生写作创意的培养要诀

◎李卓彬

交流·宽视野

没有深厚经验衬托的广博思想和知识，就像是一本每页仅有两行正文却有四十行注释的教科书。

—— 叔本华

交流·宽视野

创意是一篇文章的灵魂！富有创意的文章，让人眼前一亮，为之惊叹，为之折服。《语文课程标准》对初中阶段的写作目标明确提出“力求有创意的表达”。可见，指导学生在选材立意、结构形式、语言表达等诸方面凸显出鲜明、新颖、脱俗的个性特征，是初中写作教学的重要任务。然而，目标很丰满，现实很骨感。农村地区学生的作文普遍文思枯竭、形式机械、语言贫乏、材料雷同，几乎是同一流水线生产出来的批量产品，缺乏创意是其通病！

作为一名语文教师，在自己力所能及的范围内，要尽可能减少客观因素对农村学生写作创意的制约，把学生从写作困境中解脱出来。我采用“先同化，再异化”的策略。同化，是指借助文本对学生施加影响，促进学生个体形成与文本相同或接近的写作特征；异化则是指教师对学生进行引导、训练，使学生创人未尝言之意，写出新颖独特、与众不同的感受和发现。在此过程中，同化是起步阶段，着重于求同思维的训练；异化是发展阶段，主要培养多向分析、立体思考的求异思维。

一、同化

初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象，由低级到高级的过程。培养学生写作创意必须循序渐进，先同后异，同化是结茧，异化是化蝶，入乎其中，方能超乎其外。

在同化阶段，模仿是最常用的手段。皮亚杰的发生认识论认为，同化是将客体纳入主体已有的图式之中，引起图式量的发展。就写作创意而言，当文本典范纳入学生的认知结构中，产生引领作用，发挥无穷魅力，感召学生，呼唤学生，让学生皈依名家，膜拜名著，仿效名作，传承、沿袭优秀作品的精华，这是打开创意大门的钥匙。初中语文课本上的文学作品约200篇，这些文章集百家之长，是精品中的精品，就是一座现成的丰富多彩的作文材料仓库，可弥补农村学生阅读量之不足。如果能够熟练掌握，灵活驾驭，亦足以成为学生写作的灵感活水。故此，我有意识地采用“说作文”的方式来训练学生。

每学完一篇课文，我就腾出时间来，引导学生揣摩课文的特色写法，或是对比、象征、衬托、借景抒情、托物言志、欲扬先抑等表现手法，或是比喻、拟人、排比、对偶、顶针等修辞方法，或是顺叙、倒叙、插叙等记叙顺序，或是题目、小标题、过渡段、前后呼应句、开篇、结尾等谋篇布局，或是流行歌曲、古诗词、格言、谚语等的引用借鉴……自由选取自己欣赏的写法，依照其模式来个口头作文，一小段，三两个句子，甚至几个词也行。

聚沙成塔，汇流成河，在长年累月的坚持下，学生逐渐能从中学到让文章俗中出新的写法技巧。如学了《春》的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，就有学生化用“花赶趟儿”写出“这杨梅树啊，万绿丛中万点红，都长满了果赶趟儿”的佳句。还有学生循例《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”的句式，来介绍潮州春饼：“莫说那炸得脆酥酥、金灿灿的外壳，也不讲那软嫩嫩又饱满可口的内馅，单是看那颜色，闻那香味，就足以让你馋得“口水直流三千尺”了，要是再往上面一咬，糟了，绝对将你迷得神魂颠倒，欲罢不能！”

积跬步以至千里，汇小流以成江海。模仿次数多了，贮存在认知结构中的量发展到一定程度，量变必然引起质变，慢慢地就形成了自己的独特创意。

二、异化

异化是在常规中寻求变异，学生需要的是对已掌握的旧知识进行合理、灵活、巧妙的迁移和组合。在这个阶段，我重在启发学生摆脱写作思维定势的干扰，开阔学生思路，从不同的方位、不同的角度、不同的层次进行探究，触类旁通，同中求异，产生新的认识。

1.侧向寻异。

“横看成岭侧成峰”，侧向寻异就是不走老路，另辟蹊径，从一个不为人关注的侧面去切入，形成新的思路。

如胡适《我的母亲》通过几个典型事例，突出母亲所具有的慈母、严父的性格特征，表达了作者对母亲的爱和感激之情。我提醒学生，我们身处在农村，简单的生活或许少有惊天动地、轰轰烈烈的事例，但泥土的气息、柴草的清香又何尝不是活生生的写作材料！能否在耳闻目睹的日常生活中，发现、提取具有内在价值的新颖材料？于是有一位学生以母亲劳动的声音为素材写了一篇《停不下来的“演奏家”》，把母亲从早到晚忙个不停，紧随其身发出了“扑吱扑吱”的洗衣声，“唧唧吱吱”的炒菜声，“叮叮当当”的洗碗声，“哗啦哗啦”的扫地声……谱成一曲悦耳动听的爱心交响乐。这就从母亲操持家务的俗事中，选出有新意的题材来。

2.反向寻异。

当写作遭遇“此路不通”时，反其道而行也是一种方法，从人们惯性思维的逆向去激发写作灵感，寻找出路。

在启发学生时，我先提供一些反看也成立的图片（见下图）来激活学生：反弹出新意，让人耳目一新。写作中，我们能否也来个反常用笔？

得其启示，有学生在词的反义上动心思，如：

不甘示弱——在教师队不甘示强，自甘示弱的情况下，师生篮球比赛以平局收场；

扬长避短——让我这个高个子扮演武大郎，这不是扬短避长吗？

有学生在句子成分顺序上下功夫，逆向表达，如将“我的同桌长着胖嘟嘟的脸蛋，圆溜溜的眼睛，还有一对招风耳”表达为“胖嘟嘟的脸蛋，圆溜溜的眼睛，还有一对招风耳，这就是我的同桌”，一下子就让同桌的形象更加鲜明突出。

有学生在写作对象上做文章，颠反位置。如将“他跑得飞快，越过了那棵”表达为“他跑得飞快，那棵树跟他刚打照面就不停地往后疾退”，貌似写树，实则写人，意在反衬“飞快”。

3.多向寻异。

多向寻异鼓励学生不要拘泥于一个点、一条线、一个面，尽可能多维度去构思。

课堂上有意识地培养学生的多向寻异意识，能有效培养学生的创新思维。我曾特地进行一次针对性的训练：在课堂上出示一个圆形，问学生：“从这个圆你想到了什么？”学生有的把它想象成了喇叭，使它有了声音；有的把它想象成了香甜的月饼，使它有了亲情；有的把它想象成了快乐的笑脸，使它有了生命；有的把它想象成了天使的光环，使它有了爱；有的把它想象成了地球，使它有了家园……简简单单一个圆，学生却能赋予了它丰富多彩的内涵。以此为铺垫，我布置以“雨”为话题写作，学生的立意可谓精彩纷呈：从雨晶莹剔透的颜色来赞美雨的纯洁无瑕；从雨灌溉大地、滋润万物的作用来赞美雨的奉献精神；从雨水来者不拒、同流合污的行为来批判雨不分是非黑白、自甘堕落的作风；从“春街小雨润如酥”的意境则可以感受雨所带来的浪漫情怀；从暴风雨形成洪涝灾害，给人类带来巨大的损失，可以鞭挞暴雨的冷酷无情、残暴肆虐。如此一来，在立意上各自赋予了文章新的内涵，使它显得更有深度。

写作创意是思维同化和异化的产物，是写作素质中最为活跃、最具有生命力的核心素质。在提倡个性化素质教育的今天，教师应注重学生写作创意的培养，让学生的习作百花齐放、争奇斗艳。

（广东省潮州市潮安区归湖镇怀慈中学；515653）