微型写作教学必须抓住四个要点

◎ 余国良

微型写作在中国可谓源远流长，先秦时期的《论语》、魏晋时期的《世说新语》、明清时期的笔记小说、蒲松龄的《聊斋志异》都是微型写作的经典作品。此外，国外关于微型写作的研究也早已兴起。上世纪50年代末，英国学者斯蒂芬·图尔明提出了“电影片式”课程的观点；60年代初，美国阿依华大学附属学校提出了“微型课程”的概念。既然微型写作实践内容丰富，那么我们不妨让开垦的犁铧深入到实践与作品的内部，认真探究一番，以求得微型写作教学的真谛。微型写作教学究竟该怎样进行呢？经过分析研究，窃以为必须抓住四个要点。

一、计划必须根据问题制订

大家都知道，微型写作的旗帜上高扬着一个“微”字，为什么？

从写作教学现实来看，无论是哪一个层次的学生，他们学习写作都不是零起步。从生活中获得了一定数量的语词和表达方式，他们需要的不是一个从无到有、步步递进的训练序列，而是一个从存在困惑到消解困惑、从遇到问题到解决问题的过程。学生的文章写得不理想，事实上是某些写作环节的知识还存在欠缺，不是全部写作环节的所有知识都缺失。因此，现行的静态写作知识的逻辑训练序列，以及具有知识点、能力点、训练点的严密写作体系，在一定程度上已经异化为应试写作技巧的训练，并不能真正提高学生的实际写作能力，这就是学生写作的实际情况。

针对这一现实，我们就要从学生的写作行为与作文中找到存在的实际问题，并针对这些实际问题进行深入解剖，然后把这些实际问题确定为不同阶段的具体目标，制定切实可行的写作教学计划，逐一加以解决，才会有效果。《学记》说：“记问之学，不足为人师，必也听语乎。”其意为：单凭一点死记硬背得来的学问，是没有资格当教师的，必须根据学生的问题来教才行。综观学生在写作中存在的问题，主要有三类，即感受问题（包括感受短路、感受飘移、感受肤浅）、思维问题（包括趋众思维、巷道思维、碎片思维）、语言问题（包括语言抽象、语言单调、语言直露），这些问题从单个来看，都是微问题，但一旦阻梗，就堵塞了写作通道，且不是每个学生都存在一样的问题；多数学生存在的问题就是主目标，少数学生存在的问题就是分目标，这是学生最需要攻克的写作难题。对于难题的攻克措施是：主目标要集中攻坚，分目标要微化达成。这样，解决一个问题，学生的写作能力就提升一步，长此以往，学生的写作就会有长足的进步！

二、炼意必须分层微缩

有效的计划只有实现才会有价值。写作中存在的任何问题最终都要靠写作解决，犹如游泳的问题只能在游泳中解决一样。写作行动的第一步是解决灵魂与统帅问题。

文章的灵魂与统帅就是文章的“意”。古人说，“意乃一身之主也”“意犹帅也”。可见，文章之意何等重要！有了它，文章就神采飞扬；失去它，文章就黯然失色。关于立意，古人有“陈言”“正语”“精意”之说。所谓“陈言”，合题却多人用过之意；“正语”，正确而平庸之义；唯有“精意”才是微型而新颖的创意。

面对学生立意大而不当的问题，微型写作获取创意的有效办法是分层微缩。分层微缩的方式犹如宝塔造型，逐层建构，越到塔顶越小，到了塔尖，才能亮出佛珠的闪光。比如“政治是无情的”这个观点，如果我们把它当作塔的底层，那么无什么“情”呢？第二层就是“情”的分类，“情”包括爱情、友情、亲情、乡情等。如果我们选择“亲情”立意，第三层的“亲情”，就可分出母子情、父女情、兄弟情、姊妹情等。如果选择“兄弟情”立意，第四层就可以提炼出“政治没有兄弟情”的主题，按照这一主题选择题材，于是《世说新语》中就有了曹植“七步成诗”的故事。曹丕为了政治的需要，欲置兄弟于死地，连兄弟之间的骨肉亲情都不要了的行为，恰好证明了“政治是无情的”观点，这就是小中见大的艺术效果。

三、选材必须知著见微

有了鲜明的立意，选材就成了关键。长篇巨著，要选大题材。大题材里要有精彩细节，犹如张飞绣花，需要做到粗中有细；微型写作，由于篇幅短小，只能选小题材，好比显微镜里看细菌，要做到知著见微。

《聊斋志异》里有篇微型文章《快刀》，就很有借鉴作用。作品写了这样一个故事：

明末，济属（济南府所属地区）多盗。邑各置兵，捕得辄杀之。章丘盗尤多。有一兵佩刀甚利，杀辄导窾（杀即顺窍，一刀便断头）。一日捕盗十余名，押赴市曹。内一盗识兵，逡巡告曰：“ 闻君刀最快，斩首无二割。求杀我！”兵曰：“诺。其谨依（依傍，靠着）我，无离也。”盗从之刑处，出刀挥之，豁然头落。数步之外，犹圆转而大赞曰：“好快刀！”

《快刀》写作的时代背景是明末，明末是明朝统治二百七十多年中最黑暗的时代，真可谓民不聊生、饿殍遍野，人们无法生存，纷纷揭竿而起，当时阶级矛盾冲突十分尖锐。当代作家姚雪垠选此为题材，创作了多卷本的长篇小说《李自成》，以表现当时阶级矛盾的激烈冲突。蒲松龄则不同，他只用了区区一百来个字，就把当时阶级矛盾冲突的激烈程度，表现得异常深刻。这就是知著见微的题材发挥的作用。

如何选择这种题材呢？写作常识告诉我们，选材的前提是集材。集材要用辐射思维扫描，做到竭泽而渔、多多益善，有了丰富的材料，选择就会游刃有余；选材就是将搜集到的材料集中排列，比较分析之后，择其优者而选之。紧扣立意、知著见微的材料为优材，大而不当、与立意无关的材料为劣材。

比如针对《开心一天》的标题，有同学选了三则材料：①上午，我和几位同学自发去学校后面的山上采集植物标本；②下午，我闭门在家背诵枯燥的英语单词应考；③晚上，我在梦中变成了一只雄鹰飞越了喜马拉雅山。

很明显，“开心”是这篇文章的“纲绳”，材料作为“网眼”，必须和“纲绳”丝丝入扣，才能织成一张完美的网。从材料的内容看，材料①中的“自发”一词告诉我们不开心就不会有自发行为，材料③可从“雄鹰展翅”的梦境看出作者心旷神怡的心情，所以材料①③皆可选择；材料②表现的内容是迫不得已，显然不开心，应该删除。

四、评价必须微化进行

评语的写法一般由三部分构成：一部分欣喜地指出学生文章的优点与进步；一部分诚恳地点出存在问题与改进方法；再一部分希望学生有自我修改反馈。例如：

若兰：你在离家上学的那天，居然站在山头看着爸爸妈妈送别的身影消失才离开，说明你是一个孝顺的姑娘。你在妈妈的背影中怎么知道妈妈是一直流着泪走回家的呢？回忆一下当时的情景再告诉老师，好吗？

这样评价，先直呼其名，师生对话，备感亲切；再肯定优点，给予鼓励；后指出问题，并指点解决问题的方法；最后提出希望。一般情况下，学生都有让老师惊喜的反馈，你看：“老师，那天到校后不久，爸爸就来了电话，既嘱咐我要勤奋学习，吃饱穿暖，还告诉我说妈妈很想念我，那天送我时是一直流着泪走回家的。我在修改中加上了，觉得这样才合乎事理。”这样针对学生的文章进行微化评价，使学生具体感受得到，既能增强学生的写作自信，又能促进学生针对问题进一步深入写作训练，确有一定的教学价值。