康复治疗专业《人体运动学》课程探析①

付彤 刘宁宁 吴志勇

(济宁医学院基础学院体育教研室 山东济宁 272000)

人体运动学内容包括生物力学、运动生物力学、运动生物化学、局部解剖学、生理学等方面的知识,是一门综合性强、涵盖知识面广的课程[1]。它是康复治疗专业中的基础课程或者是必修课程,一直是实际教学工作中的难点。该文以某医学院校人体运动学课程教学现状为研究对象,对课程教学中遇到的问题归纳综合,对课程教学现状进行反思,探析课程整改意见,以期达到最好的教学效果。

1 关于人体运动学课程的思考

1.1 关于人体运动学课程教材的思考

课程目前使用过由人民卫生出版社戴红教授主编的人体运动学教材和黄晓琳教授主编的第2版人体运动学,对比两本教材,第2版教材在保留第1版教材的优点的基础之上,细化人体运动形式、运动与心肺功能的关系[2],两本教材在功能解剖学知识方面做了详尽的阐述,由于学生前期基础知识课程功能解剖学已经修完,人体运动学中建议把解剖学知识与运动康复知识结合讲述,如:骨骼肌肉系统运动学章节中解剖学课程中骨骼、肌肉、关节的结构特点又做详尽阐述,知识介绍形成重叠,人体运动学是一门通过运动治疗、物理治疗以达到最大程度恢复伤残肢体功能恢复的课程,其中运动方式的选取,运动强度的控制对治疗起到决定性作用,建议课程编排增加运动动作解析,分析动作功能障碍形成的机制,造成运动动作障碍形成的原因,把强调临床运动功能障碍解决方法作为运动学课程教学的重点内容。

1.2 关于人体运动学教学形式的思考

良好的教学效果依赖于教师对课程的教学设计,教学方式、教学手段的选取,还有教学经验的积累等。目前人体运动学教学实践中,仍采用传统的教师为主导,授课教师利用计算机网络制作精美的课件,仍很难激发学生学习积极性,课程开展几周以后,学生上课出现注意力不集中,教师提出问题学生很少主动回答,甚至后面几排的学生在玩手机、睡觉,达不到师生互动的上课氛围。康复治疗专业课程本身是一门实践操作课程,而人体运动学作为康复治疗专业的基础课程,它涵盖的知识面相对较广,是多学科知识的综合运用,课程理解难度大,容易形成教师讲解过多,而学生不能够很好的理解掌握,久而久之,在这门课程开设几个学时之后,学生学习这门课程就会出现倦怠,学生最终学习兴趣减退,死记硬背,应付考试过关,教学效果甚微。因此结合临床康复治疗专业特点,教师上课教学模式一定要进行改革,在教学方法上可以借鉴比如以问题为基础的学习(PBL)教学法、循证医学(EBM)教学法、以案例为中心的学习(CBL)的教学法等[3],教师起到引导作用,设置教学重点,开展多种多样的教学活动,营造一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境,形成师生互动的教学模式。例如人体运动学中的关节运动学这一章节,包括肩关节、腕关节、肘关节、踝关节、膝关节等,教材中的讲述很多,学生接受这些知识比较困难,这一章节历来是该门课程教学中的重点、难点,那么教师可以让学生参与到授课当中,选取不同的学生作为教学模特,在模特身上演示不同的关节运动形态,这样提高学生的学习兴趣,全面调动学生视觉、听觉、触觉,比较直观的演示教学重点,学生比较容易的掌握学习内容,教学效果好。同时适时运用翻转课堂教学模式,选取教学内容,选取某一学生下达教学任务,让学生查资料,以学生走上讲台教授为中心,教师辅助教学的方式开展教学,比如临床上常见的肩周炎这一病例,学生从诊断、定论、治疗方案制定、治疗方案的实施一步步讲授,掌握起来更加深刻,提高学生自主学习兴趣。

该课程教学实践中仅仅采用面授的教学模式过于单调,应该开展实践教学环节。人体运动学教学目标是培养分析运动功能障碍的原因,对运动功能障碍进行评定、治疗、恢复,为建立运动训练处方奠定基础。有些内容需要结合临床实践、有些内容需要在实验室中完成。

1.3 关于人体运动学考核形式的思考

课程现在采用的考核方式是闭卷笔试的方式,考查主要是对人体运动学理论基础知识的掌握,而笔者建议在增加操作实践课时的同时,应把平时实验课的部分作业成绩以一定的比例纳入最终考试成绩,运用过程性评价,提高学生实际操作能力。

2 关于人体运动学课程整改建议

2.1 增加教师外出学习进修机会,丰富课程教学资源

建议授课教师根据课程教学重点、难点编写教学辅助教材、学生学习资料文集,配备临床案例图片、视频,合理增加教学资源;为教师提供师资培训发展机会,鼓励教师外出到国内该专业先进单位研修、交流学习。

2.2 优化教学模式,增加实验课时分配

根据教学内容合理安排教学模式,提高学生自主学习能力。建议增加临床案例分析,掌握患者的病患程度评估步骤制定对患侧肢体进行功能康复锻炼运动处方,如采用锻炼方式,每次锻炼时间、锻炼强度等,;增加操作实验课时,提高实践操作能力。建立实验教学基地,学校应建立运动康复模拟训练实验室,配备实验教学设备,如做人体平衡测试实验,最好选取不同体型的学生作为人体模特,测试验证人体平衡的条件,这样学生就会产生一种“代入感”,不至于面对患者一筹莫展。

2.3 丰富考核内容,增加实践操作考核

人体运动学单纯笔试不能完成考核重点,运动学除了通过课堂教学增加学生的理性认识外,更需要实践-感性认识,加深对理论知识的理解。有些内容需要在实验室内完成,[4]针对该门课程的考核,可以在原来的基础之上,适当把实验课以一定的比例纳入最终考核成绩,提高实践操作能力。

3 结语

人体运动学是一门综合性很强的交叉学科,教授这门课程的教师应该既具备深厚的临床医学知识又要熟悉运动相关训练知识;教学时数分配进一步优化,根据教学内容合理安排实验教学时数;教师用心反思、总结、探讨教学模式,不断提升教学水平,优化教学方式,不光靠图文并茂的课件教学,还要借助于学生自己充当活体人体运动模型,让学生参与到教学,充分调动学生学习兴趣,取得良好的教学效果,让课堂教学焕发勃勃生机。

[1]戴红.人体运动学[M].北京:人民卫生出版社,2008.

[2]黄晓琳.人体运动学[M].北京:人民卫生出版社,2013:1-5.

[3]汪宗保,陈朝晖,唐巍,等.关于本科院校人体运动学课程的教学思考[J].生物技术世界,2014(4):134.

[4]阳庆军,罗治安.高职《运动学》课程教学改革探讨[J].中国康复理论与实践,2008,14(10):994-995

[5]王元会,程刚,孙冰,等.康复治疗学专业本科培养方案和课程设置探讨[J].西北医学教育,2015,23(2):260-261.

[6]黄玲,朱莉静,李锐娟.康复治疗技术专业学生专业思想调查[J].中国康复理论与实践,2013,19(7):698-700.