利用软式垒球项目培养学生的良好行为

朱雪山

（南京市江宁实验少学，江苏 南京 211100）

利用软式垒球项目培养学生的良好行为

朱雪山

（南京市江宁实验少学，江苏 南京 211100）

棒垒球是新兴项目，也是笔者所在学校的课题研究的特色项目。它不但能给学生以新感，而且对校园推广、丰富体育课堂教学资源以及加强学生对棒球的进一步认识和学习，都有着积极的影响。它通过改变学生的思维方式且赋予体育课新的视点与活力，焕发出体育课新的生命力，促使学生由课堂锻炼向生活锻炼的转化，激发对棒垒球的喜爱及热爱棒球运动。

为了让学生充分感知，并能有较好的衔接过渡，江宁实验少学在各年级的体育课堂教学中都安排了一定的教学时数，低中年级是启蒙渗透，而笔者则恰好在中段进行棒垒球的启蒙渗透，在这个过程中，笔者不但学到了很多东西，对于学生方面也是一个受益非浅的过程。笔者认为，孩子的健康成长需要外在的引导与规范，如果称之为约束力，那是必需的。如何掌握“度”，给多大空间，既是科学也是艺术。思维上不要约束，道德上严加约束，行为上适当约束，这就需要教师的智慧。

对于3、4年级的学生来说，他们正处在儿童期向少年期的转变时期，学生的活动能力显著增强，活动范围也逐渐扩大，兴趣爱好趋向多样化；思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，但仍以形象思维为主；他们的独立意识和判断能力开始发展，良好的道德品质正在形成；愿意参加集体活动，关心集体荣誉；他们易受外界的影响和干扰，自控力较弱，思想品德和学习上易出现“两极”分化现象。

相对于少学低段而言，中段年级的学生最关键的是行为规范性的强化。低段虽然同样有着明晰而规范的学习生活、行为准则，但在大多数情况下，孩子的学习生活自理能力还有一定的依赖性，而这个时候的老师，也更多地承担了“保姆”和“保育员”的角色。中段的孩子们的不同则在于：孩子们的日常学习生活自理能力、约束力已经具备，所欠缺的只是点拨和自律，在这个时候，强调生活的规范性和良好习惯的养成，对其今后的成长将产生重要的意义。特别是对于体育学科来说，学生能够在教师的点拨下对自己的行为进行约束，教师则能真正地对学生进行放手式的教学。笔者在教学中是从以下几个方面对学生进行点拨的。

1　利用棒垒球强化纪律及安全意识，从而约束他们的行为

通过观察与对比，笔者发现中年级的孩子们特别喜欢棒垒球，但他们在体育课中的约束力又着实让人费心。低年级孩子们的体育课以游戏为主，教师常常是欲放而不敢全放地把孩子们圈到自己的有限范围内进行活动，而中年级的孩子们由于自主能力增强，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，他们更多的要求教师放手，想做学习上真正的主人。通过反复思考，笔者决定在教学中大胆放手，让学生思维上不要约束，行为上适当约束的进行活动。

在教学中年级体育课时，笔者利用室内课的时间，把对孩子们的约束力要求恰到好处地让他们自觉接受。首先就给孩子们 “洗脑”，必须让他们清楚地认识到自己与低年级学生的不同，只要让孩子们清楚地认识到自己已经长大了，自己也是低年级少朋友们学习的榜样了，而且棒垒球的纪律要求特别高，那么这个时候笔者再对他们谈自我约束力就很容易了。如可以告诉孩子们：上体育课与其他学科有很多的不同，特别是棒垒球课有它的灵活性、趣味性、危险性，任何一项运动都必须基于安全上才能进行，只要有一定的自我约束力，安全就不会与你为敌了。孩子们虽然听得似懂非懂，不知道如何才能约束自己，但只要笔者在每次开课时喊一声“安全”，他们就会整齐而有力的回答“第一”。这实际上就是一种无形的约束力在约束着孩子们，笔者口头上随时提醒着安全两字，孩子们就会随时注意着自己的安全，让他们为了自身安全而随时注意并控制自己的行为。

2　抓“软肋”、树纪律，让学生自觉形成良好的约束力

培养孩子们的自我约束力必须从铁的纪律抓起。严格的课堂纪律是完成教学任务、实现教学目标、提高学习效益的前提和基础。因此，体育教学中，首先要建立严格的课堂纪律，如上课不迟到早退，不旷课，因故不能上课要请假；学习过程认真听讲、积极思考；练习当中精神饱满、听从指挥等，以规范化的纪律要求来保证体育教学的正常开展。

在教学中，笔者让学生清楚地知道在体育课上，纪律约束是一种“硬约束”，既然是纪律就要严格遵循，不应该也没有理由去违反和破坏它。笔者抓住学生天性好玩的这一“软肋”，来训练学生严格遵守课堂纪律的自我约束能力。例如：在体育委员集合带队时，笔者就对孩子要求特别严格，必须做到快、静、齐，而且有饱满的精神。刚开始的时候，有部分学生还会把自己停留在低年级时的状态带进课堂，或者在队伍里表现自己，笔者在一旁不动声色的看着，在教学时间里也不批评学生，但是在接下来孩子们自由选择活动内容的这个时间（开学的2周内，为了培养学生的约束力，笔者每节课都安排8分钟的棒球活动时间给孩子们），笔者会当着全班的学生把排队时自控能力差的学生留下来，并告诉所有学生：“能够约束自己行为的孩子让老师放心，我相信他们会安全地进行棒球体育活动，而让我留下的孩子，还需要在老师的帮助下加强训练才能够约束好自己，让老师放心”。当笔者说完这一番话，就听到好多孩子都悄悄地说：“好险”。笔者心理暗喜：看来这对没有较强自控能力的学生来说也起到了一定的作用。而对于被留下来的学生来说，他们自己也意识到不自我约束的后果就是眼看着其他同伴欢快的玩着棒垒球，而自己却要再次进行纪律训练。

经过长期的坚持，笔者形成了自己的教学风格，能用固定的教态表达不同的纪律要求，让每位学生了解自己的教学习惯，这使得孩子们的约束力都得到了强化。

3　棒球教学中固定“三、一”结构，发挥组长作用，强化约束力

体育实践课多在室外进行，它有别于室内课的静止学习，而且学习活动中还要动用棒球器材，学习过程带有一定的危险性，更何况学生的学习自觉性较差，不会主动地调节、支配自己的行动，使自己的行为能服从于一定的学习要求学习活动，往往需要教师的监督。而老师只有一双眼睛，顾得了这个也顾不了一大片，因此，教师手里必须有一根拽着风筝似的线，才能够在课堂中收放自如。

在棒球教学过程中，笔者发现：要想督促孩子们在学习中形成良好的约束力，光靠老师一个人的力量是不行的。经过一段时间的思考，笔者认为在教学课堂中发挥少干部的作用是非常重要的，因为充分发挥少干部作用不但能够解决老师不能全面、细微的照顾到每一个孩子的难题，而且可以使学生自主能力的得以锻炼，以及帮助学生自我约束力的形成。笔者在教学中启用了固定“三、一”结构式的教学手段，它对学生来说具有一定的吸引力和约束力。“三”就是三个组员，“一”就是一个组长，这样的结构有利于少干部的管理，更有利于组员的学习与进步。组长的作用主要发挥在自主学习时，那个时候，他就是少老师、是领导者、管理者，在一定的权限内充当主角。但是，谁有资格当组长，不是谁说了算，还得根据四人少组在一定时间内，在评价体系中谁获得的五星最多，才有资格，而争夺五星又要从行为规范、纪律、习惯三方面进行评定。从孩子们在这三方面的争夺五星的情况来看，他们在课堂中会有意识地约束自己的行为，并且双方都能达到很好的效果，特别是在自主学习中，少组长能够认真负责地完成任务，尽心尽力地把自己的组员训练好，而组员则能够听从组长的指挥，认认真真地做好每个应该掌握的动作，达到最佳学习效果。由于长期的坚持，孩子们从这固定的“三、一”结构中找到了学习的兴趣，不但自信心增强了，而更多的是他们自己的约束力得到了强化训练。

纪律和孩子的健康自由发展是辨证统一的。笔者认为纪律应该是也只能是规范孩子们的最低行为准则，它是孩子们作为社会人、学校人、家庭人三个角色应该遵守的起码的道德要求。作为纪律，在教学中条文宜少不宜多，如果多了，反而降低了其严肃性和约束力，纪律也就不成其为纪律了。何况，把所有的规矩都上升为纪律，不但遏制了孩子们想象力、创造力的发挥，而且只能培养出诸多“温、良、恭、俭、让”式的“绵羊人才”。

所以，在教学中对学生进行有度的约束力培养既是教师的聪明之举，也是孩子健康成长道路上的一种良性刺激的催化剂，如果每一位老师都能够在孩子们的学习生活中合理地利用这种催化剂，相信每一位孩子都会健康地成长，绽放出他们阳光般的美丽。

G848.2

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1674-151X（2015）09-107-02

2015-08-10

朱雪山。研究方向：体育教学。