四法打造初中文言文高效教学

杜珍阳

【摘要】文言文是中华民族的一颗璀璨明珠，是语文学习的重要部分，但多数初中生对文言文不感兴趣，之所以对文言文不感兴趣，除了文言文本身的难读、难懂、难记的特点外，与教师的教学方法也有直接关系。文章提出文言文教学的四种方法，提高学生学习文言文的兴趣，打造高效课堂的策略。

【关键词】初中语文；文言文；高效教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在初中语文教学中，我们要学习大量的文言文。众所周知，文言文是我国古文化的遗产，是古汉语文学的精髓，是中华民族的国粹，无论什么时代都要学习文言文。当前教学改革更加重视文言文的学习。学好文言文能更准确地了解语言文字之间的逻辑关系，提高阅读分析古代文学作品的能力，更准确地掌握语言表达和文章写作技巧。怎样能更好地学习文言文，就当前的教改形势和高效课堂的构建模式，简单谈谈行之有效的几种策略，以期共享。

一、“诵读”是学好文言文的前提

在现实文言文教学中，要解决老师难教的问题，克服学生怕学的毛病，这些顽疾的根除，“诵读”可谓是一副灵丹妙药。“书读百遍，其义自见”，反复阅读的重要性可窥一斑。

首先要读出灵感。让“诵读”成为掌握知识和培养能力的重要过程，让学生“沸沸扬扬”地大声朗读，把学生带进课文，带入情境，初步感知文言文的语言奥妙，感悟课文内容的思想内涵。

其次要读出语感。“语感”是一种感情色彩浓郁的朗读形式，语感能够直接快速地感悟、理解、体会到语言文字的内涵所在，要引导学生“音正腔圆”、感情充沛、圆润有力地读，把握住停顿、语调、语速，读出语言优美、节奏明快的韵味，读出语感，读出节奏，边读边分析，融身于文中，达到身临其境的诵读效果，在诵读的过程中不知不觉提高学生的思想境界，体会文言文典雅、明确、逻辑性较强的艺术特点。

二、落实“字词”的含义是学好文言文的关键

在文言文的学习中，学生很容易碰到不懂的“字词”，理解不透的“句子”。学生理解能力不够，手里工具书又少，只有依靠老师来释疑解惑。因此，老师要引导学生做好扫清阅读障碍的工作，如“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者呼？”中的“箪”学生比较生疏，应该读“dān”，是“端出，拿出”的意思。诸如“字”的通假现象，“实词”一词多义，虚词的多种用法，古今异议，判断句，被动句，省略句等特殊语句的辨别，都要梳理，以提高学生的阅读能力。

如“寡助之至，亲戚畔之”中的“畔”通假为“叛”，是“背叛”的意思。

“公输盘为我为云梯，必取宋。”中两个“为”是“替”和“制造”的意思；“诸葛孔明者，卧龙也。”就是一个判断句；“风吹草低见牛羊”中的“见”同“现”；“敕勒川，阴山下，笼盖四野”中的“笼”名词作为“像名次一样”介词用；“北市买长鞭、南市买辔头”中的“北市”和“南市”都是名词动用用法“到北市去”“到南市去”的意思；“军书十二卷，卷卷有爷名”中的“爷”现在是“爷爷”，古时则是“爸爸”之意；古时的“妻子”是“老婆和儿子”之意，而现在是专指“老婆”。此外，文言中虚词的用法也很多，如“之”有代词的用法，有动词“去”“到”的意思，有助词“的”的意思等。实践证明，学生只有把握了文言文中的字、词、句的变化规律，夯实了基础，在学习中才能游刃有余，从而学好文言文。

三、重视“语法”的解析是学好文言文的基础

文言文中的“字，词，句”在用法上较白话文变化大，比较复杂，需充分准确地掌握。掌握词性在文言文中的变化规律相当重要，词类活用比较明显：名词活用为动词，在文言文中名词有时表达为与之相关的行为或动作，常用副词或能愿动词来修饰限制，词性就被活用为动词，如：“便扶向路，缘溪行，忘路之远近，处处志之”中的 “志”，本意是名词“标志”，而在这里是名词作为动词用，意思是“做标志”；“敬而远之”中的“远”本意是形容词，在这个词语中，活用为动词，意思是“远离”；“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志”中的“苦”在这里是形容词作为动词“受苦”而用。

在文言文中，一些动词也可以作为名词和形容词用。例如“夫大国，难测也，惧有伏焉，”中的“伏”之意由动词“埋伏”而被活用为名词“埋伏的军队”；“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴”中的“贤”，原意“贤达”是形容词，在句中被活用为名词“贤达的人士”。

此外，一些倒装句等的使用也忽视不得，一些动词的意动用法、使动用法等更是教学中的重点，也是影响学生文言文阅读的关键所在。

四、重视欣赏，品味语言魅力

学习文言文时，重在引导学生通过语言文字品出文章的意境，品出作者的情趣，激发学生学习文言文的兴趣；《爱莲说》中“中通外直，亭亭玉立，可远观不可亵玩焉。”就要借助意象来渲染氛围，通过遐想来表达意境，勾勒出鲜活的画面，情境是作者跳动的心灵，情境是通篇的命脉，情境是打动读者的钥匙，它渗透在字里行间，让学生体味作者的内心世界，同时也能陶冶自己的情操，使学生受到感染、熏陶，撞出魅力的火花。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”不仅能给学生以文学的滋养，而且深受范仲淹的智慧、风骨、胸怀的教导，让学生领会到作者敦厚宽容，乐而不淫、哀而不伤的精神世界。只要教师能抓住要点，把握分寸，运用巧妙，就能让一篇篇文言文犹如春雨滋润着学生的心田，使学生达到读而不厌，学而有味，乐不释手的境界。

总之，在文言文的教学中，教师针对学生因材施教，以诵读为基础，把握语言文字的理解，深入文章内容和作者情感的感悟，体味文言文的语言魅力，把学生从怕学、厌学文言文中转化为想学、乐学的氛围中，使文言文这一古代文学奇葩在当代教学中再溢光彩。

参考文献

[1]李晓舒.走出沉闷课堂感受古文神韵——浅谈如何提高初中文言文教学效率 [J].教育教学论坛，2011（25）.

[2]土孝芳.初中语文文言文教学质量的提高策略[J].关爱明天，2014（12）.

（编辑：龙贤东）