探索初中数学课堂互动教学模式

郭晓红

摘要：在初中数学课堂上，最佳的交流与沟通渠道就是互动，这种新课改的产物不但能够起到培养学生兴趣的作用，同时还可以为学生的能力提升提供环境土壤。在互动模式的带动下，教学任务、学习任务同时变成师生的双边活动，如果能够恰当应用，完全可以起到事半功倍的效果。本文先后探讨了初中数学课堂互动教学模式的形成背景、应用原则及具体的应用策略。

关键词：初中数学;互动;教学方法

中图分类号：G632.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0272-02

传统思维下的初中数学教学模式，以教师说、学生听为主，虽然在知识传播方面也有一定成效，但是却不符合素质教育与能力培养大的发展方向。与之形成鲜明对比的是，课堂互动教学模式却日益受到学生与教师的欢迎，一些成功的互动教学案例也形象地展现出了课堂上学生主体地位所带来的益处。那么，我们究竟应如何利用互动教育的环境背景，使其发挥更大的功效呢？

一、初中数学课堂互动教学模式的原则

初中数学课堂互动模式探索的新方向，在于更加关注学生知识量之外的其他因素，了解在不同环境下造成学生学习效果差异的深层次原因，而在研究方法方面，以往对新教学资源如多媒体技术的应用是单方的、以教师为主的，互动模式下则强调学生的主动性。在这些变化的影响下，初中阶段数学课堂互动教学模式便形成了几个原则，也就是相应的注意点，这是需要教师尽量恪守的。

首先是创新型原则，初中数学学科应当以创新教育的思路达到教学目标，所以创新应当被视为教学方法研究的核心，也应当被视为数学教学研究的不竭动力。创新型原则，一方面要求教师能够做到学案设计、教学引入、教学方法探究、教学情境设置等方面的创新，另一方面也要求学生能在教师的指引下积极参与、积极互动，达到知识、思维的全面突破。其次是快乐型原则，如果考虑到初中阶段学生的心理及生理发展特点，那么教师就不能忽视快乐至上的原则，以便保证学生能够在学习中感受到快乐，在快乐中接触新知。最后是自主性原则，对于初中阶段的学生而言，自主学习能力正处在预备成长期，虽然尚不成熟，但是潜力无限巨大，所以针对初中生的数学互动教学模式，一定要把自主性教学原则发扬下去，使学生可以顺利完成从被动接受到主动汲取学习模式的转变，摆脱教师的全面照顾。

二、初中数学课堂互动教学模式的进展

我们注意到了初中数学课堂互动教学模式的几个原则，正是在这几个原则的影响下，初中数学课堂的互动教学模式呈现出了一些新的发展变化。首先，课堂互动类型与以往有很大差别，按照社会学家珀森斯所持的社会体系论观点，教师与学生的双边互动行为可以被划分成知识中心行为、学习者中心行为和讲授者中心行为三个种类。知识中心行为，意为教师借助知识达到控制课堂的目的，而学生则因为对知识的困惑参与到课堂中来;学习者中心行为，指的是将学生视为教学主体，教师起到辅弼指导的作用，课堂是鼓励学生参与的;讲授者中心行为，指的是教师的一贯主体观念，学生只处在被动接受的状态。

除了行为的区别以外，初中数学课堂互动教学模式也并不是单一和不可变的，相反，它的内涵会变得其极丰富。在课堂上，因为有互动思路的引入，通常会出现从启发到加答、再到反馈的评价序列，也就是说教师对课堂互动起到从内容到形式的控制效果，并借助提出问题的方式达到启发学生讨论的目的，接下来教师给问题的解答以评价，从而结束此一轮互动。当互动完成之后，分析方式也会变得日益多样，其中弗兰德斯所建构的互动分析系统被普遍引用，在这种互动分析系统里面，教师需要负责记录师与生在课堂上所有的互动事件，并明确互动事件带来的有利与不利影响，从而了解到教学过程中存在的问题，以便在下次教学中加以改进。

三、初中数学课堂互动教学模式的具体应用

（一）重协作

无论是三种双边互动行为中的哪一种，都需要教师和学生的全面协作，最为关键的一点，在于学生间的协作精神。在依照课堂教学需要把学生分成若干个级别之时，教师即需要全面考虑到所有学生的个性发展特点及其他相关因素，从而达到分组搭配的科学化与合理化，力争使学习性稍差的学生可以从学习性强的学生那里接受到更好的影响，使各小组学生都得到互补学习的机会，这也是在接下来课堂学习过程中的协作基础。例如，那些基础性较强的数学概念和数学原理，由于本身性质特点的关系，学生接触起来会感到抽象与枯燥，若教师强行要求学生生硬理解，那么学生极易感觉疲惫，甚至弄混弄错原理及概念的应用方法。若想避免这一问题，加深学生印象，重协作无疑是首先应当考虑的课堂互动教学策略。比如，在小组成员内部，教师可以给出不同的问题表达方式，帮助学生达到概念延伸的目标，这样一来，数学课堂的趣味性增加了，同时学生消化知识的能力也有了长足进步。

例如，当遇到与类比联想、异同对比有关的内容时，尊重团队协作的互动教学模式就完全适用。在初中阶段的数学课堂上，时常会发生从某一概念延伸到另一概念的情况，借助小组协作的办法可以让学生共同应用知识共通性解决学习所带来的困惑。最为典型的例子是处理一元一次不等式问题的课堂上，教师可以给学生小组协作探究的机会，把3x+2>5x-4，3（1-x）x<2（x+9）这两个不等式解集分别在数轴上显现出来，让学生首先进行小组内的探讨：如何理解这样类型的一元一次不等式，接下来安排每个小组选出一至两名代表进行研究成果汇报。教师听到各小组的讨论汇报即可以发现，学生能够较快知悉一元一次不等式处理同一元一次方程的相似性，并注意到不等号方向改变与否的重要性。当了解到这些以后，教师即可进行接下来的深层教学。

（二）融技术

现在不管是任何学科的教学活动，都已经可以广泛发现多媒体技术的身影，特别在数学学科之中更是如此。在初中阶段，学生已经有了更强的现代技术感知兴趣，如果教师能够善加应用多媒体进行教学，无疑是对学生兴趣的极好回应，也大大减少了教师浪费在黑板上的时间，以便更好更快地把复杂的图形呈现给学生。将多媒体技术融入到初中数学课堂互动教学模式之中，将会取得良好的预期效果。教师把课堂需要用到的相关材料、图像、文字等资料以多媒体的形式展现出来，能够产生触发学生思考的最直观效果。endprint

在一次函数图像的有关内容教学时，若依传统模式进行，教师仅是把函数图像描绘到黑板之上，即便采纳了互动教学模式，学生也很难真正动起来，更谈不上深层次的理解。然而，如果教师可以将互动模式同多媒体超链接功能融为一炉，便可以更方便地举例子促进学生深度领悟。比如，教师可以先给学生提供例子：y=5x函数图像的绘制方法，在利用多媒体技术绘制函数图像时，教师还可以和学生讨论问题的关键点，使学生清楚在公式中数字“5”所起到的作用，之后给学生自主发挥的机会，使之进行任意数字的调换，同时研究其图像绘制方法，这对于师生间的互动是有利的，同时也并不排斥生生间的互动。再比如，二次函数y=mx2-ex+2同x轴存在两交点，要求给出m取值范围，若学生单纯生搬硬套公式，片面地认为△≥0，那么就会得到m≤■的不正确。实际上，题目里面所给出的条件为二次函数，然而在m是0时，依然处在解题之中，函数却已经演化为一次函数，同题设相违背，因此必须要把题解m≤■这一结论中的m=0去除掉。这一纠正错误、讲解正确的过程，如果不利用多媒体教学，其复杂程度也是可以想见的。

（二）合实践

数学是一门基础学科，但这并不意味着它对实践性的完全排除，而且初中阶段的学生好动、对任何事物充满热情。在初中数学课堂互动教学模式下，教师若能够将理论性与实践性结合在一起，不但能够促进学生动手能力的锻炼，同时还可以满足学生的兴趣与好奇心，从而为课堂教学质量增效提供一份动力，为接下来的教学内容奠定良好基础。例如，学校建设过程中所铺设的砖面就完全可以为数学教师所用，用于帮助学生领会平面图形镶嵌的原理及概念，它在带动学生欣赏平面镶嵌图案的基础上，还可以帮助学生共同分析图形的组合特点，让学生了解平面图案构成的原理。接下来，师生、生生的互动就变得更加生动，学生在教师的指导下，亲自动手把正六边形、正五边形、正三角形等图案组合在一起，借助深入交流互动，达到观察与归纳能力的提升效果，并真正明白数学学科的实践性特点，而一旦这种观念形成以后，其他内容的教学也就走入了生活化的捷径。再比如，当学习到“黄金分割”有关知识之际，便可以将班级内学生划分为几个小组完成资料的搜集任务，一组负责找到黄金分割历史来源，二组负责找到黄金分割同数学的联系，三组负责整理黄金分割生活案例，如此各司其职地进行实践，学生便能很快地处理好教学任务，并采取积极姿态应对后续学习。

四、总结

在初中阶段的数学课堂上，利用教学的艺术性方式达到教学的科学性效果，需要注意因时制宜与因地制宜的准则。教学课堂的环境随时可能发生变化，这给教师提出了更为严格的要求，教师需要以日常教学的经验为参考，以学生的实际需要为努力方向，尽最大可能发挥出课堂互动教学模式的优势，增进师、生、新知、旧学间的相互了解。

参考文献：

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