基于WSR方法论的特殊体育教育专业教学研究①——以泉州师范学院为例

迟善娇　沈宗杰(.福建师范大学体育科学学院　福建福州　3507;.泉州师范学院体育学院　福建泉州　36000)

基于WSR方法论的特殊体育教育专业教学研究①
——以泉州师范学院为例

迟善娇1沈宗杰2
(1.福建师范大学体育科学学院福建福州350117;2.泉州师范学院体育学院福建泉州362000)

基于WSR系统方法论,以泉州师范学院特殊体育教育专业为案例,从物理-事理-人理三个方面对特殊体育教育专业的教学进行探索,剖析特殊体育教育专业教学的问题所在,旨为特殊体育教育专业教学走向系统化与科学化提供理论支持和实践指导。研究表明,物理层面:特殊体育教育专业教学体系制定的培养目标与社会需求较为符合,但实现目标的效果并不理想,师资力量较为缺乏;事理层面:特殊体育教育的教学体系的课程设置缺乏专业化,内容不够详实;人理层面:特殊体育教育的教学体系对大学生的认同感教育较为缺乏,特殊体育教育专业大学生的理论与实践结合的能力较为薄弱。

WSR特殊体育教育教学研究

办好特殊教育,对于保障残疾人平等参与社会的权利、增加残疾人家庭福祉和促进社会公平正义具有十分重要的意义,也是教育现代化的重要内容[1]。残疾孩子应该受到社会各界的关注与关心,他们需要更细心的呵护与更专业的教育,国务院批准《特殊教育提升计划(2014-2016年)》,表明特殊教育应该不断地探索并走向完善。对于残疾孩子而言,体育课是他们最重要的课程之一,体育课促进残疾孩子参与更多的互动与交流并提升他们的身体健康水平。特殊体育教育专业培养对象是特殊孩子的体育教师,特殊体育教育教师是特殊孩子实现体育课程提升健康水平的基本保障。基于生命关怀和教育公平的理念,让残障儿童重返主流社会,接受适合其身心发展的教育,是残障人不可剥夺的权利,也是社会文明的标志[2],故我国特殊体育教育教学体系必须加强完善,培育出专业性较强的特殊体育教育专业大学生,为实现对特殊儿童的生命关怀和公平教育作保障。该文基于WSR系统方法论,从物理-事理-人理三方面层层递进探索特殊体育教育专业教学的问题所在,为特殊体育教育专业教学走向系统化与科学化提供理论支持和实践指导。

1　特殊体育教育专业教学物理特性的具体表现

1.1特殊体育教育专业的培养目标

特殊体育教育专业的培养目标是特殊体育教育教学的功能体现,是物理特性的具体表现。人才培养目标,即对所要培养出人才的质量和规格的总规定。一般可以表述为:培养社会发展需要的、具有某些素质的全面发展的人才。目前我国特殊体育教师的专业水平较低,很多并未达到本科学历,这种状态无法给予特殊儿童良好的健身教育,故特殊体育教育专业的目标必须达到专业化,特殊体育教育专业的大学生应以自身的专业素养既满足教育部专业要求又满足社会需求。泉州师范学院特殊体育教育方向本科专业培养目标较为明确,培养要求较为贴切,符合社会需求。目标以实现为目的,从泉州师范学院毕业学生就业情况分析,培养目标的实现效果并不理想。特殊体育教育教学体系必须具备专业性与科学化的培养目标,并以实现目标为每一届学生的教学终点。

1.2特殊体育教育专业的教学环境

特殊体育教育教学的环境与师资力量是客观条件,是物理特性的具体表现。从硬环境和软环境分析泉州师范学院特殊体育教育专业的教学环境。硬环境:各个体育运动项目技能的掌握是特殊体育教育专业大学生所应必备的专业素养的基础,由于泉州师范学院体育学院还存在体育教育专业和社会体育专业的大学生,所应其相应的运动场地较为齐全,并且场地建设处于上升趋势,前景较好。由于特殊体育教育专业招生在30人数左右,可以实施小班教学,理论课堂教学环境较好。软环境:泉州师范学院是综合性学院,专业较多,其中教科学院也存在特殊教育专业的大学生,其与体育学院特殊体育教育专业的大学生存在一定的专业共性,两个专业可以相互互动与交流,达到共同进步的效果。

2　特殊体育教育专业教学事理特性的具体表现

2.1特殊体育教育专业的课程设置

事理是指方法,或那些帮助人们基于世界和客观存在的机理之上的有效处理事务的方法[5],良好的课程设置是特殊体育教育专业教学的事理特性的具体表现。从特殊体育教育专业实际出发,课程建设要遵循方向性、可行性的原则,制定明确、具体、操作性较强的质量指标体系。[6]泉州师范学院特殊体育教育专业的专业学科主要以特殊教育学、体育学课程的简单相加,而没有针对特殊体育的学科特性进行整合,特殊教育理论及实践课程所占比例偏小,特殊教育方向的教学突出不明显,一小部分课程设置实施较为困难甚至无法实施。师资是一个专业实施教学的基本保证,特殊体育教育专业应加强师资力量,课程设置需要充足的师资力量才能保证实施。

2.2特殊体育教育专业大学生对于课程的选择

特殊体育教育专业大学生对课程的选择趋势也是事理特性的具体表现。对泉州师范学院09级至12级的特殊体育教育专业的大学生调查显示:所占比重较大的课程中特殊教育导论占78.3%、残疾儿童生理与病理占78.3%、特殊体育教材教法占77.2%、特殊儿童心理与教育占76.1%,这些课程都以特殊教育为主;此外运动解剖学占62%、运动生理学占52.2%、教育学占53.3%、心理学占63%,这些课程也是主要课程。数据间接的反应了特殊体育教育大学生潜意识中认为特殊体育教育专业中的特殊教育性,在进行课程排课时,可以参考学生对课程重要性的选择进行排课,因为学生选择出的最重要的课程侧面反映出他们想最先学习的课程。课程开设顺序也要符合教育规律,应先设置运动生化和解剖方面的知识,其次是特殊儿童生理病理,再次是运动康复与治疗方向的课程。再如先安排特殊儿童的诊断与评估,其次安排个别化体育训练计划的制订、特殊体育教材教法等。

3　特殊体育教育专业教学人理特性的具体表现

3.1特殊体育教育学生对本专业的认同感

特殊体育教育专业教学体系最重要的人理特性表现是使特殊体育教育专业大学生拥有本专业的认同感。调查显示:21.7%的特殊体育教育专业大学生报考本专业的主要原因是因为自己感兴趣,并主动了解过本专业;27.2%的特殊体育教育专业大学生是因为他人建议;31.5%的特殊体育教育专业大学生是因为被调剂; 19.6%的特殊体育教育专业大学生以进入大学校门为目的,并不关心自己的专业具体内容。特殊体育教育对学生的生命关怀,将从保障每一个学生都能得到体育学习权利的初级关怀,提高到以具体性为特征的深层关怀[7],只有特殊体育教育大学生对本专业具备完全的认同感,在以后的就业工作中才可以达到对特殊学生具体的、深层次生命关怀。特殊体育教育专业的大学教师应在特殊体育教育专业大学生开学初开始培养的专业认同感。将本专业的发展历程、国家相关政策规划、未来展望、工作趋势以及专业价值等传授与特殊体育教育专业大学生,使其产生正确的特殊体育教育专业认同感,对自己的未来有所规划。

3.2特殊体育教育专业学生的理论与实践的结合

特殊体育教育专业大学生理论与实践结合的能力是评判人理特性具体表现水平的重要因素之一。理论学习是实践的基础,将理论知识运用到实践是理论知识的价值体现。对已参加过教学实践的大学生进行调查,调查显示:56.5%的大学生认为自己在实践中可以运用到大部分的理论知识,31.9%的大学生认为自己在实践中可以运用到的理论知识很少,10.1%的大学生认为自己在实践中无法运用到已学的理论知识,1.5%的大学生认为自己在实践中完全可以运用到已学的理论知识。实践次数较少是影响理论知识与实践结合的重要因素,由于教学对象的特殊性,在实践中体育课堂发生任何情况是特殊体育教育专业大学生无法预料的,在实践初期较多的特殊体育教育专业大学生感觉到无法运用理论知识,甚至手足无措属正常现象,故特殊体育教育专业教学体系应与对应区域里的特殊学校或残疾人训练中心建立实践基地,加大教学实践次数,保障特殊体育教育专业大学生拥有足够的实践经验,在实践经验的基础上使理论知识得到充分的运用。

4　结论与建议

4.1结论

(1)特殊体育教育专业教学的物理特性结论特殊体育教育专业教学体系制定的培养目标与社会需求较为符合,但实现目标的效果并不理想。基于特殊体育教育专业学生数量与性质,其对教学环境的要求并不高。

(2)特殊体育教育专业教学的事理特性结论。

特殊体育教育的教学体系的课程设置缺乏专业化,内容不够详实。特殊体育教育专业的专业学科主要以特殊教育学、体育学课程的简单相加,而没有针对特殊体育的学科特性进行整合,特殊教育理论及实践课程所占比例偏小,特殊教育方向的教学突出不明显。

(3)特殊体育教育专业教学的人理特性结论。

特殊体育教育的教学体系对大学生的认同感教育较为缺乏,部分特殊体育教育专业的大学生学生没有认同感甚至出现排斥现象。特殊体育教育专业大学生的理论与实践结合的能力较为薄弱,大部分学生认为专业知识无法合理运用到实践当中。

4.2建议

(1)特殊体育教育专业教学的物理特性建议。

特殊体育教育教学体系必须具备专业性与科学化的培养目标,并以实现目标为每一届学生的教学终点。具有特殊体育教育专业的学校应在本校的招生网中适当对特殊体育教育专业的培养目标做出详细的解释与说明,让报考学生明确培养目标,做好思想准备。

(2)特殊体育教育专业教学的事理特性建议。

特殊体育教育的教学体系的课程设置必须加强专业化,提升课程设置的科学性与内容的充实性,以满足培养目标的需要。特殊体育教育专业的教学体系在学时安排上应避免平均用力,以免学生缺失对专业核心知识与技能的掌握,要增加核心课程学时,突出核心课程的地位,同时逐步丰富专业方向选修课的开设,拓展学生专业相关知识的视野。

(3)特殊体育教育专业教学的人理特性建议。

特殊体育教育的教学体系应将本专业的发展历程、国家相关政策规划、未来展望、工作趋势以及专业价值等传授与特殊体育教育专业大学生,使其产生正确的特殊体育教育专业认同感,对自己的未来充满信心并有所规划。特殊体育教育专业教学体系应与对应区域里的残疾人联合会、残疾人康复机构、特殊教育学校建立实践基地,加大教学实践次数。

[1]全国特殊教育工作电视电话会议召开李克强作重要批示. http://www.gov.cn/ldhd/2014-01/27/content_2577030. htm.

[2]曹烃,曾建明.美国特殊体育教育法律的基本精神与启示[J].上海体育学院学报,2013,37(2):1-5.

[3]吴雪萍,金昌龙,周李莉.我国特殊体育教师专业化内涵探析[J].上海体育学院学报.2005,6(3):73-80.

[4]张彩江,孙东川.WSR方法论的一些概念和认识[J].上海体育学院学系统工程,2001,19(6):1-8.

[5]高飞.物理—事理—人理系统方法及其应用[D].北京:中国社会科学院,2000.

[6]侯晓晖,万宇,等.高等体育院校特殊教育专业建设的现状与对策[J].首都体育学院学报,2010,7(4):51-54.

[7]吴燕丹.生命关怀视野下我国大学特殊体育教育的研究现状与展望[J].体育科学,2006,26(2):64-69.

G812

A

2095-2813(2015)01(b)-0005-02

迟善娇(1990,7—),女,汉,山东莱州人,研究生,研究方向:体育人文社会学(社会体育方向)专业。