培养英语思维能力，提高学生口语水平

陈婷

摘 要：英语口语表达一直是中国学生英语学习中的薄弱环节，尤其高职学校的学生学习英语缺乏语言环境，正规的课堂口语训练少，因此如何提高高等职业学校学生口语水平成为了英语教学中的一道难题。本文从英汉思维表达方式角度， 提出了一种有效的解决方式。

关键词：英语思维；表达；扩展句式；能力培养

高职学校的英语教学改革虽然取得了一些成绩，英语学习环境也较之前有了很大的改观，但是社会上仍然存在着英语教学低效论。低效论的立论依据是中国英语学习者的开口能力差，其原因除语音语调、词汇量等因素外，对英汉语言思维表达方式的差异也是一个重要的因素。

1 英汉语言思维表达方式的差异

1.1 英语思维表达方式

英语语言客观性强，倾向于透过现象描述事物本质的东西，因此英语国家人们的思维方式为一般特殊型，又称直线型，通常是从局部出发叙述问题，先整体后局部，先主要后次要，先判断后叙述，先结论后事实。例如，It is important to study English well. （先表态“重要”，再说明什么重要）；Im very happy with the decision we made. （先表达“很开心”，再指明原因）；I hate the people who are selfish. （先表明“我讨厌那种人”，再说明“是哪种人”），英文的段落和文章中同样也体现了这一思维表达方式。例如，Although I follow fashion， I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Prada sunglasses are the latest “must-have”， my first reaction is to think， “Why must I have them？ Why should I fall for the designers tricks， which are only to ‘donate my money to them？” 这一段第一句话指出作者虽然热爱时尚，但讨厌“必备品”这种说法，然后通过举例来进一步说明这一观点。

1.2 汉语思维表达方式

汉语很直观且主观性强，在描述一件事物时倾向于用身体可以感受到的动作或表象来直接描述，因此，中国人表达事物总是按照时间和事理发展顺序，先整体后局部， 先次要后主要，先叙述后总结，先原因后结果 ，属于特殊一般型思维方式，与英、美国家恰好相反。如，听说你要来，孩子们高兴极了（先表示原因， 再表示结果）；鱼能发电，其电量足以点亮小灯泡，甚至能开动马达，这种想法简直是令人难以相信的（先叙述， 再总结）。

1.3 句式的扩展

英美国家思维方式的一般特殊造成英语句式皆以S+V（主语+谓语）结构为基础，并由此衍生出五种最基本英语句式。其中，为了使总结更加便利，通常用关系代词、关系副词、非谓语动词、介词等来增大句子的信息量，使句子的内容表达更佳丰富。汉语的思维表达方式是说明、叙述、举例在前，概括、总结、总述在后，句子多采用“流水记事法”，与英语刚好相反。因此汉语是句首开放，句尾封闭，如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

这首歌你唱得真棒

没想到这首歌你唱得真棒

真没想到这首歌你唱得真棒

我真没想到这首歌你唱得真棒

而英语的句首封闭并非指句首或被修饰词（中心词）首不能扩展，而是指其扩展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾开放则指其句尾的扩展性很强。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll which was get from her parents as a birthday present.

2 英语思维表达方式的培养

2.1 扩句法

列出一些简单句： “Its so crazy！” “I met the man.” “That girl likes going shopping.” 课堂上让学生以抢答的方式，将句子在前一句的基础上不断扩展（需确保句子的通顺），从中体会英语句尾开放的特点。

2.2 扩句成段

给出一些总结性或概括性句子， 如：The library in our school is a comfortable place for students to hang out. 要求学生以分析、举例的方式在原句的基础上口头作文，扩句成段。

2.3 例文分析

从课本中选出一些文章段落，指导学生分析课文、总结段意，使其进一步理解英语思维表达方式在文章中的体现。吕叔湘老师在《中国人学英语》一书中谈到：“思维方式、思维特征和思维风格是语言生成的哲学机制。语言实际上是紧紧地附着在思维这个有无限纵深基础上的结构体。”“在教学中，教师应有意识地引导学生发现，比较英汉思维方式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。”

英汉思维模式的差异是导致中国英语学习者口语交际失败和学习困难的重要因素。在英语教学过程中，教师只有重视培养学生的英语思维表达方式，组织和引导学生了解英汉思维模式的差异，才能克服目前高职学校学生所面临的口语方面的困难，在很大程度上防止中式英语的产生，让学生能够用英语更准确的表达自己，从而较大幅度地提高学生的口语水平。