“班班通”覆盖下课堂教学实效性的研究

李春龙

【摘 要】“班班通”覆盖下的课堂改变了教师的教学方式，同时也存在一些问题。就此，本文提出了“班班通”覆盖下课堂教学的策略：基于教学情境选择合适的教学资源;“班班通”直观展示，化抽象为形象依赖;“班班通”提高实验视觉效果;利用白板的交互作用促进学生自主学习。

【关键词】班班通;教学实效性;教学策略

新课程的实施为教学活动提供了广阔的天地，鼓励教育信息化。“班班通”教学系统作为一种新型的教学手段和教学环境，让信息技术走进常规课堂。经过两年的摸索和尝试，绝大多数老师都能掌握这套交互式多媒体教学设备的基本功能，能够使用它进行日常课堂教学，学生对使用该教学系统进行的课堂教学也普遍适应，但具体教学实施过程中仍存在一些问题。本文对“班班通”教学系统在中学课堂教学中的应用情况进行总结和分析，并提出“班班通”覆盖下的课堂教学策略，以提高“班班通”在课堂教学中的实效性。

一、“班班通”覆盖下的课堂现状

通过进入课堂观察实践，发现大部分老师在学习培训与实践摸索下，已熟悉“班班通”教学系统的基本构造，能够使用“班班通”教学系统进行基本的课堂教学。尽管学习班班通的使用对许多老师来说是一种挑战，但大部分教师对“班班通”进入课堂持肯定态度，突破了以黑板为主体的传统教学媒介课堂的限制，丰富了教学资源，使许多课堂内容都更加动态化，由此有很多老师开始慢慢转变并实施以“班班通”为主体的新型教学媒介课堂。

从具体课堂实施情况来看，有较大一部分教师仅仅将黑板上的东西移至课件上，功能等同于“投影版的黑板”，对“班班通”的交互性探索较少。只有极少的教师能够根据自己的教学设计，选取系统中的资源与教学内容进行整合，并在教学实施过程中适当运用交互功能。总的来说，“班班通”教学系统在我校课堂教学中的应用目前还处于起始阶段，对交互式“班班通”的教学作用还处于基本认识阶段，远未达到“班班通”教学系统与各学科的深层次整合。为此，本文着力探索如何利用“班班通”系统丰富教学资源，提高教学交互性。

二、“班班通”覆盖下的课堂教学策略

1.基于教学情境选择合适的教学资源

新课程提倡体验式教学，提高学生的自主探究能力。创设合适教学情境是实现这一点的有效教学方法，它能帮助学生建构自主探究学习需要的情境，提高课堂教学效果。而要创设生动的教学情境有时需要依赖于图片、动画、视频等素材。但是如果滥用的话，反而会适得其反，充其量只能给学生带来感官上的享受，与教学却是无益。因此，教师在享受“班班通”带来展示电子素材便利的同时，也需要利用自己的教学智慧选择合适的教学资源。

2.“班班通”直观展示，化抽象为形象依赖

并不是所有的教学内容都直观具体，在初中阶段正式学生的抽象思维的发展阶段，这时需要教师帮助学生有效地从形象思维向抽象思维过渡，化抽象为具象不失为一种有效的教学策略。班班通能直观、生动地展示各种图片、动画、视频等素材，能帮助教师实现这一目的，建立抽象理论与现实世界的联系，变抽象为形象、变静为动、变枯燥乏味的说教为生动的呈现。

3.“班班通”提高实验视觉效果

物理、化学与生物，是以实验为主体的学科。在演示实验时，可以通过展示台投影仪来放大显示，这样学生观察实验现象会更加清晰、直观。另外，初中阶段是学习实验基本技能与养成好的实验习惯的关键时期。在教师直接演示操作时，有些细节学生很难捕捉清楚。如果利用展示台投影仪，便可以让学生更加清楚地观看教师的操作细节，学习实验操作技能。

4.利用白板的交互作用促进学生自主学习

白板设计了一系列的操作工具，它们有独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、反馈等功能，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，能够极大地吸引学生的注意力，促进学生积极参与学习活动。使用交互白板，教师可以记录下白板上教与学的所有细节，将学生的知识生长过程记录下来，有利于学生总结整理知识生成。因此通过“班班通”中的电子白板，可以使师生交互、生生互动有机地结合起来，让教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式实现全新的变革，提高了学生自主学习的效果。

总之，随着科技的不断发展，随着网络资源地不断丰富，多媒体网络技术会越来越多地融入到课堂教学中来。只要我们能够摆正学生——教师——“班班通”之间的关系，恰当选择教学资源、处理好“班班通”在课堂教学中的辅助地位，就会让“班班通”覆盖下的课堂教学实效性不断地增强。

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