校企联合招生、联合培养现代学徒制试点探索*

□ 黄丽华

(泉州纺织服装学院经济管理系，福建 泉州 362000)

随着国家关于现代学徒制试点的酝酿，2014年2 月26 日国务院总理李克强主持召开国务院常务会，部署加快发展现代职业教育的出台，校企联合招生、联合培养现代学徒制试点也成为高校人才培养模式改革的一个创新点，同时也被视为推动产教深度融合的现代职业教育的新举措。国内学者对于校企合作联合招生与培养的研究的成果可谓是百花齐放。高文提出:目前我国校企合作最主要的模式有订单式、专业冠名班式、产学合作式、工学交替式四种。然而，我国对于“现代学徒制”在各地区市还正处于试点阶段，对学生综合素质培养和专业技能的提高有显著成效。［1］李龙星提出了两种学徒制人才模式:“非订单班”和“订单班”不同的培养方法:校内实行“导师学徒制”，校外实施订单班下的“现代学徒制”。［2］为适应经济与社会现代化发展要求，国内外纷纷研究和效仿德国的“双元制”，其以校企合作为基础，同时纳入国家人力资源开发管理体系的学徒制形式都称为“现代学徒制”。［3］

一、联合招生、联合培养的现代学徒制特点

1、政府支持下校企深层合作。2014年6 月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发［2014］19 号)要求“推进人才培养模式创新，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”2014年12 月12 日在唐山召开了全国专业教育现代学徒制试点工作推进会上，教育部副部长鲁昕要求“要按照全国职业教育工作会议部署加快构建中国特色现代学徒制度全面提升技术技能人才培养质量。”［4］在政府的政策支持下，唯有校企双方深层共同联合参与招生与培养，并参与整个对学生职业教育的过程，从人才培养方案的制定到人才的考核，共同合作才能培养出优秀的职业技术人才。

2、注重师父带徒弟的职教与培训形式。在政府政策的支持下，企业与学校均深度参与到学生整个教育过程中，另外企业、学校、政府和学生形成了三位一体结构，如图。

图1 学生与企业、政府和学校三位一体简图

企业与学校明确相应的责任与义务，政府参与到教育的监管，相关行业培训补充到整个学生教育中，在规定的学年中能发挥学习效率，让学生学到真正知识和技能。而这其中，主要是采用“师父带徒弟”的职业教育形式，企业指派一名有资深经验的师父指导学生技能实践的整个过程的培训。通过这种模式，可以把相关的技能知识传授给学生，同时可以传授给学生“育人”的知识，如处理现实社会问题，岗位的职业道德，树立正确的职业价值观，这些不是在课堂的教学就能解决的问题，是需要有经验的师父通过言传身教，通过真实经历教育学生。

3、多证书提高综合技能。校企联合招生、联合培养现代学徒制的培养模式下，学生按照原有人才培养方案完成相应学分即可获得学院颁发的学历证书，但为能很好培养学生的综合技能，企业会提供更多的技能实践机会，并参加劳动部举行的职业资格证书，获取高校规定的“双证书”或“多证书”。由于企业和学校对学生实践技能充分重视，并有企业优秀的技术人员带领学生参加实践，在实践中强化学生的考试技能点，从而利于更多职业资格证书的获取。

4、多方合同签订明确各自职责与义务。为能明确和保证相关参与者各自的职责和义务，要求学生、企业和学校签订合同，共同来保障整个教育过程的顺利开展。例如，泉州纺织服装学院酒店管理专业的学生和家长与学校签订合作协议，学校与企业签订合作协议，明确规定学徒在实习期间可以享受一定比例的实习待遇，而企业对学生也有教育和培训的义务。

二、联合招生、联合培养的现代学徒制模式

国家政策要求促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围;大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。

1、联合招生、联合培养的现代学徒制人才培养方案。人才培养方案反映学校在人才培养方面的整体思路和指导性的纲领文件。例如，泉州纺织服装学院酒店管理专业应邀荣誉大酒店相关人员成立校企合作专业建设指导委员会，该指导委员会需要对专业人才培养方案进行商讨和修订，确保制定出来的方案符合地方经济与行业发展。根据行业的技能技术和工作岗位的特点，采取1.5+1.5 的教学模式，其中1.5年在学校接受公共基础课程及相关专业理论课程教育，另1.5年到企业接受师父指导下的工作过程的知识和技能的指导并进行顶岗实习。通过这种校企联合培养的现代学徒制的人才培养方案，校企之间进行分工合作，共同对学生进行教育与培训，合作育人。

2、联合招生、联合培养的现代学徒制双师型师资队伍建设。校企联合招生、联合培养现代学徒制主要执行者是双师型教师和企业师父决定其是否可以取得成效的关键因素。在对现代学徒制学生的执教能力上，专任教师和企业师父起着重要作用。企业可以提供相应的工作岗位给专任教师进行进修提高，教师自身可以根据自己的情况到企业进行有针对性的提高自己，作为学校也可以考虑把现代学徒制的专任教师的企业实践和技术能力作为教师考核与晋升的依据之一。学校可以聘请企业高管、岗位技术能手和高级技师进校，通过讲座或上课方式给学生讲自身的岗位工作经历和创业成长历程，增强学生对职业发展的认识和认同。例如，在现代学徒制教育过程中，泉州纺织服装学院酒店管理专业每学期均有聘请酒店高管、高级技师到校上《酒店文化》《酒店职业道德》等课程，并不定期的邀请酒店相关人员到校开设讲座。校内专职教师和企业兼职教师一起促进教学水平的提高，共同促进学生技能的提升。

3、联合招生、联合培养的现代学徒制实训基地建设。校企联合招生、联合培养的现代学徒制的学生不仅要求具有专业理论知识，还要求学生具有很强的实践技能。因此，就要充分重视校内外实训基地的建设工作。例如，泉州纺织服装学院酒店管理专业在校内专业教师建立与课程相关的实训室，模拟企业岗位工作环境;而校外实训基地主要建在合作企业荣誉大酒店内，合作企业可提供给学生一个实习机会和场所，确保实践课程和相关实训课程能够有效开展，降低在正式实习中的不确定性，提高学生的适应性和动手能力。

4、联合招生、联合培养的现代学徒制课程教学改革。高校的现代学徒制主要是通过课程教学的改革来实现高素质技能型人才，即要求有扎实的理论知识、较强的实践技能和良好的职业道德。课程体系的改革要求校企联合招生、联合培养的现代学徒制在教学体系和内容上要摆脱传统的以掌握系统知识理论为标准的教学框架，应该以行业要求、企业需求和学徒制的技能课程为主，教学内容也应基于企业的工作过程进行制定。例如，泉州纺织服装学院酒店管理专业就根据酒店工作过程结合校内专职教师和校外酒店高管、高级技师的教学师资团队对课程体系进行了改革，重新构建课程体系，认真修订每门课程的课程标准，为培养高素质的技术技能型人才提供保障。

5、联合招生、联合培养的现代学徒制课程教材建设。当今部分教材存在着与实际工作岗位脱节的情况，不够实用。作为校企联合招生、联合培养的现代学徒制学生的教材需要真实反映学生在企业的工作过程和所需要的岗位技能。因此，在教材的征订过程中应尽量选择有校企合作共同编写的教材，并且有条件的高校可以联合企业人员共同编写符合本专业的具有先进性课程标准和课程内容的教材，把专业理论知识和实践技能结合起来，共同开发符合现代学徒制的优质教材。

三、联合招生、联合培养的现代学徒制保障机制

(一)法律制度——为现代学徒制提供法律保障机制

政府可在现有的教育法规上进行修订和完善相应的现代学徒制的法律制度，建立一套可行性、操作性强的法律制度。在该制度中需要保障学校、企业、企业师父和学生的利益，但一般在制定制度的时候，常重点保护学校和企业的权责利，而忽略了师父和学生之间的利益保障。在制定相应政策的时候，可以从招生政策、投入办学经费等给予学校适当支持，也可以从税收优惠等政策给予企业适当支持。例如，力争获得教育行政部门给予现代学徒制试点学校自主招生、单独招生的政策;对于企业享受一定的减免税，同时政府开通快速通道帮助企业简化减免税的手续，并给予一定的荣誉奖励等。

(二)利润分配方案——为现代学徒制提供资金保障机制

没有很好地资金保障校企联合招生、联合培养的现代学徒制的办学模式也没有法很好地运行和贯彻。很多校企合作的基础都是建立在双方之间对于利益的追求，要想能够取得更好的合作关系，能够调动双方的主动性和积极性，校企合作关系中利益分配方案就显得尤为重要。为此，构建校企合作双方利益分配模型保障双方利益分配。

(三)政府牵头——为现代学徒制提供组织保障机制

考虑到校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点不仅涉及到学校和企业，还会涉及到教育部、劳动部、人事部等其他部门的协调。因此，可以由政府来牵头，统一学校和企业及相关部门的资源，成立校企合作现代学徒制指导委员会。校企合作现代学徒制指导委员会有责任和义务对政府负责，学习和落实政府相关的文件，调研、统计当地的第一手企业发展、企业用工需求和行业发展的资料，参与学校的专业设置、专业建设、教学管理、师资培训、实训室建立等工作。现代学徒制指导委员会作为校企联合招生、联合培养现代学徒制试点的重要中介，可以涉及到企业和学校较为微观的领域，如行业标准的统一制定、教材开发等。

(四)质量标准体系——为现代学徒制提供监督保障机制

校企联合招生、联合培养的现代学徒制培养人才的质量好坏，很多时候决定此种校企合作模式发展的发展前途。因此，在参与质量标准体系的建立时需要充分考虑本地区需要、考虑企业需求、考虑学校需求以及时代变化等情况。当然，我们也可更多的关注微观领域的标准，可把考职业资格证书列入到质量标准中。根据有关岗位规定，没有经过培训，没有取得相关岗位职业资格证书是不能参与某些行业的工作的。但是目前很多行业监督不到位，很多人未取得相应职业资格证书也进入到该行业，使得职业资格证书的含金量降低，行业准入政策成了一种形式。

［1］高文.我国高职院校校企合作发展问题研究［D］.中国石油大学，2011.

［2］李龙星，袁畅，胡袭琛.高职酒店管理专业实施现代学徒制实践研究——以黄冈职业技术学院为例［J］.改革与开放，2012(12):164.

［3］李晴晴.高职院校“现代学徒制”外部环境保障策略研究［D］.西南大学，2013.

［4］李传伟，董先，姜义.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践［J］.职教论坛，2015(9):75-77.