构建以职业能力为核心的高职会计专业课程体系

罗洪霞

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

构建以职业能力为核心的高职会计专业课程体系

罗洪霞

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

文章根据目前高职会计专业课程设置的现状，按照就业市场对高职会计专业课程的要求，提出构建以职业能力为核心的会计专业课程体系，以强化职业能力培养，从而增强学生的岗位技能水平。

高职；会计专业；职业能力；课程体系

随着国家社会经济的发展，市场对应用型会计人才的需求越来越大，尤其中小企业对会计人才要求非常明显，最为看重的是“就业能上岗、上岗能顶岗”的实用型会计毕业生。培养应用型会计人才是高职院校会计教育的目标，但这与高职会计专业办学规模还有不相适应的地方，还未完全形成符合市场需求和特色的专业课程体系。会计专业课程体系的合理性直接关系到会计人才培养的质量，直接影响到会计教育目标的实现，构建以职业能力为核心的高职会计专业课程体系，培养适应市场经济需要的高素质技能型人才，已成为高职会计专业亟待思考和解决的问题。

一、高职会计专业课程设置现状

贵州职业技术学院自2009年开设会计专业以来，为社会(主要是中小企业)培养了大量面向会计工作第一线“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型人才，输送毕业生约1400多人。但目前会计专业在课程体系设置等方面还存在与人才培养目标不相适应的情况。

(一)课程体系设置与就业市场需求联系不紧密

高职会计专业现有课程体系没有充分考虑就业市场在发展过程中的需要。由于中小企业涉及的行业众多，而不同行业的会计岗位所需的专业知识也不同，一直以来我们所开设的会计理论课程主要讲授工业企业会计，仅涉及企业共性特征，没有涉及不同行业特殊性核算方法，实践课程设置较少。从贵州职业技术学院会计专业课程结构中可以看出，专业核心课程总学时为540学时，而单项课程实训时数为90学时，占比不到20%。开设的实践课程大多是校内模拟实训，学生在学习会计知识中体会不到职业情景。专业拓展课程的设置基本局限于会计专业内，一些与综合能力相关的课程如公司理财等相关课程没有开设，严重影响了学生全面素质与综合职业能力的培养。

(二)缺乏培养学生心理素质和职业道德素质的课程

现代社会生活工作节奏加快，竞争日益激烈，财务人员在面对重重压力之时，要保持一种自信、乐观、积极的心态，还需要时刻保持冷静、细心和谨慎，这样才能胜任自己的工作。职业道德是财会人员执业的重要因素，是做好财务会计工作的保证，但是高职院校课程设置缺乏对心理素质和职业道德素质教育的课程。

二、以就业为导向的课程设计理念

根据中小企业对会计应用型人才需求的市场调研，会计专业的课程必须从职业岗位需求出发，突破传统的“学科型”课程模式，打破原有的课程体系，重新进行课程设计。因此，在课程设计上要突出以职业能力培养为重点，充分体现职业教育的职业性、实践性和开放性，以完成会计的岗位工作任务为导向，做到理论与实践融为一体，专业理论、专业能力紧密联系工作内容，实现课堂讲授与操作练习同步，构建新的会计专业课程体系。

三、构建以职业能力为核心的高职会计专业课程体系

(一)构建高职会计专业课程体系的要求

1.以就业市场需求构建课程体系

根据贵州职业技术学院2012年以来的毕业生就业反馈，高职会计专业毕业生从事的岗位大部分是出纳岗位、会计核算岗位、报税岗位。因此，高职会计专业应该打破过去以“基础会计—财务会计—成本会计—财务管理—审计”为主线的学科体系教学模式，构建以市场需求为导向，知识应用为核心，将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目的课程体系，以满足就业市场对会计人才的需要。

2.以培养学生综合能力构建课程体系

由于中小企业需要的是综合性人才，因此高职院校应把综合性人才培养作为目标。一方面高职院校应与中小企业共同制定适合综合能力培养的教学计划、课程体系。另一个方面学校应把培养学生的自主学习能力作为综合能力培养的重要环节。因此，应结合市场需求，着重构建培养学生各种职业能力的课程模块，形成以培养高职会计专业学生职业能力为目标的课程体系。具体来说，应设置基础、会计、审计和专业拓展四大模块。基础模块着重培养学生的文化素养与职业道德；会计模块着重培养学生的专业知识与技能；审计模块着重培养学生的审计知识与技能；专业拓展模块根据学生兴趣和需要，灵活设置多门选修课程，着重培养学生的综合能力。

3.以实践技能培养目标构建课程体系

由于高职会计专业培养的是技能型、应用型的人才，因此应加大实践教学的课时比例，增加实际动手的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境，达到毕业能上岗，上岗能顶岗的水平。实践教学应包括校内课程实训和校外顶岗实训。对于课程实训，过去多数职业院校的做法是“先理论、后实训”，即在完成基础会计、财务会计、成本会计、纳税会计等专业课程理论教学后集中安排一段时间进行实训。这种教学方法使理论教学与实践教学严重脱节，学生普遍反映在学习实训课时需重新学习已忘记的理论知识，不便于学生对整个知识体系的掌握，严重影响了教学效果。重新构建的会计课程体系应该是在会计理论教学的过程当中，随课穿插相应的实训，让学生在学中练、练中学，这样既达到了理论知识与实践的融会贯通，又能提高学生的应用能力。

4.以职业资格和就业岗位需求构建课程体系

现在，我国各单位尤其是中小企业需要的是会计各岗位工作的一线应用型人才。各种职业资格证书已经成为用人单位对人才评价及需求的重要筹码，会计资格证书、计算机等级证书等都是会计专业学生就业的“敲门砖”。因此，教学时要突出职业特色，要与职业技能证书的相关知识配套，考虑以“毕业证与职业资格证相结合”的形式组织教学，渗透职业素质的培养。

总之，高职院校会计教育必须依据会计职业技能要求，结合实际就业岗位需求，构建高职会计专业课程体系，使高职会计专业课程设置与就业市场接轨，进一步提高教学效果，培养出适应社会发展和市场需求的应用型会计人才。

(二)构建以职业能力为核心的高职会计专业课程体系

我国三年制高职的会计专业课程体系，基本上是传统学历式教育“5+1”模式的翻版，即第一二学期基础课程，第三四五学期专业核心课程，第六学期顶岗实习的惯式，在这种模式下只是将本科课程的内容减少，难度降低，实际上与高职人才培养的初衷及导向严重背离。构建以岗位工作任务为引领、以职业技能的要求为参照(见表1)、突出实践技能课程、符合会计职业资格标准的“专业核心课程+拓展辅助课程+认证课程+公共基础课程”的“职业能力”为基础的课程体系(见表2)，是实现高职会计专业培养目标的有利保障。

1.实践技能课程

该课程体系中，实践技能课程包括：专业基础技能实训、专项核心技能实训、职业综合能力实训和顶岗实习。

(1)专业基础技能实训

安排在第一学期进行，通过《基础会计》《计算技术》等课程，对中文大写数字及阿拉伯数码字手写体的训练、基本的账簿书写训练、分岗位会计实训(出纳、制单、审核、记账)及珠算与点钞等模拟训练。通过专业基础技能训练使学生对凭证的产生、传递过程有直观的认识，培养专业兴趣，并在学期末举行珠算与点钞大赛。

(2)专项核心技能实训

安排在第二三学期进行，包括财务会计、财务管理、电算化会计、成本会计等专业核心课程，同时开展相应的技能训练，并于学期末举行相应的的会计电算化与手工做帐大赛，培养学生的职业判断能力。

(3)职业综合能力实训

安排第四学期进行，根据会计岗位要求，在进行纳税会计、审计等专业核心课程教学的同时开展会计综合模拟实训，通过一套包括基础会计、财务会计、成本会计、纳税会计、审计内容的实训资料，同时在手工与计算机操作系统中完成全部过程。通过职业综合能力训练，培养学生独立分析、解决问题的能力和岗位综合能力，使学生完成该专业各课程间知识点的融合和衔接，实现专业课程在实务中的有机结合，并在前期大赛的基础上，举行综合性的会计技能大赛。

(4)企业顶岗实习

安排在第五六学期进行，通过实习完成工学交替，包括实习培训、顶岗实习和毕业实习指导与考核等。要求学生深入企业从事会计相关工作，接触企业的实际业务，熟悉从业环境。通过顶岗实习将专业理论知识同实践进行有机结合，培养学生的实际动手能力，有助于帮助学生对会计工作的整体环境和工作过程有更为深刻的印象，达到未上岗先顶岗的目的，为学生今后从事会计工作奠定良好的基础。

2.专业核心课程

专业核心课程是培养学生职业能力的课程，主要包括：《初级会计实务》《成本会计》《电算化会计》《会计综合模拟实训》《审计理论与实务》《财务管理》《纳税会计实务》等。

3.认证课程

认证课程是为学生取得行业准入资格、使职业岗位能力得以发挥的必要课程。在突出“专业核心课程”的同时，与“职业资格考证”结合，开设《基础会计》《财经法规与职业道德》《经济法基础》《初级会计实务》等考证课，将会计从业资格证书考试内容、初级会计技术资格考试内容全面融合于会计专业的教学内容之中，这样学生不仅能掌握系统的财务会计知识及相关法规，而且在毕业之前就取得进入劳动力市场的“通行证”，可以增强学生的就业竞争能力(认证课程与职业资格证书对应图，见表3)。

4.专业拓展辅助课程

专业拓展辅助课程是专业核心课程的拓展和延伸，帮助学生更进一步的学习和深造，旨在培养学生后续发展的能力。课程主要针对拓展岗位而设置，包括：《出纳实务》《财务报表分析》《统计学原理》《企业管理实务》《行业会计》《市场营销》《管理会计》《公司理财》《办公软件应用》《纳税筹划》《公共关系学》等，主要通过专业选修课形式进行。

5.公共基础课程着重培养学生的基本素质，使学生具有正确的世界观、人生观、价值观和责任感。它主要包括：《思想教育课程》《职业生涯规划与就业指导》《计算机基础》《高职语文》《实用英语》《体育》《军事理论与国防教育》《心理健康》《法治》等。这些课程融合了文化素养教育与职业道德教育，以提升学生人文素养，使其道德、情感与专业技能持续和谐发展。

表1 会计岗位与会计职业技能

表2 以职业能力为核心的课程体系

表3 专业课程与职业资格证书

可见，按照职业资格、岗位技能人才培养模式以及理论实践一体化教学模式的思路来设计的高职会计专业课程体系，公共基础课程、专业核心课及考证模块课程、专业拓展课程均紧紧围绕职业能力这个核心来构建，注重综合素养及后续发展。这一课程体系符合高职会计专业高素质技能型专门人才培养目标，满足就业市场对会计人才的需求，能够调动学生学习的积极性和主动性，实现学生专业能力和综合能力的培养。

陈燕宁,刘志娟,严蓉.高职会计人才培养与社会现实需求.商业会计，2015(10).

李西营,腰秀平.高职院校“双师型”教师队伍的现状、问题及对策.河南科技学院学报，2010(2).

王宁.基于岗位需求的高职财务会计课程设计研究.财会教育,2013(1).

杨丽萍.岗证课结合任务驱动的高职会计实务课程探讨.财会通讯,2014(13).

王永莉.高职会计专业课程体系改革初探.中国管理信息化,2011(13).

(责任编辑：王 丽)

On Curriculum System Construction of Accounting Major with Professional Competence as the Core

LUO Hongxia

(Guizhou Vocational Technology Institute Guiyang 550023)

Based on the status quo of course setting of accounting major at vocational colleges, and in accordance with the market needs, the author of this thesis has proposed to construct a reformed curriculum system with professional competence as the core in order to strengthen ability training for skill enhancement.

Vocational Education; Accounting Major; Professional Competence; Curriculum System

2015-09-14

罗洪霞(1965—)，女，贵州赤水人，教授。

本文系2014年贵州省教育科学院规划项目“以就业为导向的高职会计专业课程研究”(编号：JM14005B)的阶段性成果。

1008—2573(2015)04—0012—04