分层次教学在普通高校羽毛球教学中的实验分析

孟繁威

一、实验设计

（一）研究目的

分层次教学就是教师在安排教学内容、教学方法和进行教学手段选择时，[1]根据学生的个性差异及接受事物的能力大小，进行“有区别”的分班教学。本次实验的主要目的是通过对比普通高校中羽毛球教学的不同模式。

（二）研究对象

本次研究选择学校2015级的4个网球教学班共200名同学作为研究对象，随机将其分为两组，A组100名学生（男生66人，女生34人）作为实验组，采用分层次小班教学；B组100名学生（男生57人，女生43人）作为对照组，采用普通大班教学。

（三）研究方法

（1）文献分析法：通过学校图书馆、计算机网络等方法对论文、期刊、书籍、网站上的文献资料进行搜集研究，明确分层次小班教学的开展方式，确定分层次教学法可能为学生及课堂带来的积极作用。（2）实验法：在开班教学前，分别对实验组及对照组学生的羽毛球基础即：正反手底线击球、发球等技术进行测定，然后实验组根据学生的不同水平及个人意愿实行分层次教学，对照组采用传统的大班教学模式。（3）观察法：在同一学期中，定期对两组学生的到课情况、上课积极性及羽毛球技术掌握情况进行观察，在期末对两组学生的教学结果进行综合评价。（4）问卷调查法：对两组学生的羽毛球基本知识、羽毛球技术及对课堂的满意程度进行问卷。

二、研究结果

表1是两组学生在进行教学前后，在60秒内的正手击球个数的前后对比表，从表中可以看出，实验组教学后的平均击球个数及最高击球个数都有所增加，而对照组的最高击球个个数虽有所增加，但平均个数却有所下降。

表2 实验前后两组学生60秒内反手击球个数

表2是两组学生在进行教学前后，在60秒内的反手击球个数的前后对比表，实验组教学前后的平均个数及最高个数变化明显比对照组大，同时，对照组教学前后最低个数由27降为24，而实验组仅从26降到25。

表3是一个学期中两组学生的到课情况，可以明显看出，对照组缺席3次以上的人数要大大多于实验组，同时，实验组中为缺课的人数有89人，而对照组仅有73人。

表4 学生对课堂的满意程度

表4是通过问卷调查统计的学生对课堂教学的满意程度情况，从表中可见A组80%的人对课堂教学模式都很满意，而B组仅有21%，同时，实验组没有对课堂不满意的学生，而对照组有10个。

三、研究结论

（1）分层次小班教学是以学生的意愿及水平为基础的，它不仅提高了学生的上课积极性、使各个层次的学生根据自身的不同情况确立不同目标并自主地投身到课堂学习中，使学生技术技能及综合成绩得到深层次的发展，还在一定程度上加强了师生的交流，促进了师生的友好关系，建立了良好的教学环境。

（2）分层次小班教学具有较强的针对性，[2]在进行课堂教学时，对于不同水平及不同类型的学生，其具有不同的教学要求及教学方法，这不仅能有效提高学生的自信心，还能使学生在课堂学习中增强其自身的成就感。同时，教师制定的不同教育方式，不仅能使学生得到个性化的发展，还能有效提高教学质量。

（3）通过本次实验研究可以发现，在羽毛球教学中采用分层次教学法，不仅激发了学生的学习热情，提高了学生的身体素质及运动能力，还大幅度减少了学生的缺课现象，增强了学生对课堂的满意程度。

[1]谭军辉.“分层升降”教学法在普通高校羽毛球教学中的应用研究[J]体育世界(下旬刊),2013(11):116~117.

[2]曾进辉.分层次教学法在高校教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报,2014(03):187~188.